思政教学法之提问【荐】.pptVIP

思政教学法之提问法教学策略 杜宝伟 2013年4月 目录 什么是提问法教学策略？ 提问式教学的类型 按教学过程、学生掌握知识的特点和规律划分, 有回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问; 按提问的方式划分,有提示法、启示法、探究法、疏导法、激趣法、质疑法等; 按提问的具体类型划分, 有反问、设问、曲问、直问、逆问等。 从提问的性质看, 分为叙述性提问、思考性提问和判断评价性提问 提问法教学的作用 一方面，对教师来说，提问： 可以突出学习的重点； 检查学生对于教学内容的掌握以及学习的态度和倾向； 改变教学的内容、方式、进度等； 诊断妨碍学生学习的困难；管理学生学习秩序； 了解教学效果。 另一方面，对于学生来说，提问： 可以吸引学生注意力，使学生关注教学进程的变化，更积极主动地加入到课堂互动之中 它能激发学生思考, 引起学习兴趣, 从而培养思维习惯和能力 它能促使学生注意教材中的重点和难点,从而强化印象和记忆 它对学生学会如何发现问题, 分析问题,完善学生的智能结构, 都有重要意义 系统的答问还可以锻炼学生的表达能力 三、提问法运用中存在的问题 （一）关于提问的一些问题 过于简单，比如“是不是 ”、 “ 对不对 ”、“ 好不好 ”等等, 不必动脑, 就能答出 过于繁琐,不分轻重巨细, 处处皆问, 由满堂灌变成满堂问 过于空泛, 不着边际, 学生不知从何答起?? 过于雷同, 老是那几问。一问分段,二问段意, 三问中心思想, 四问写作特点, 千篇一律, 毫无变化 更为严重的, 问得含混, 不得要领 （二）问答过程中, 存在许多教学技术性的问题 教师发问后, 不给学生思考的时间, 立即指名学生回答。而学生仓促答问, 往往不是意思不完整便是条理不清 教师先指名叫起学生, 然后才提问题。这样一来, 全班学生都很放心, 谁也不动脑子了 教师每提一个问题, 总是说好几遍, 生怕学生听不清。学生摸准了教师的习惯, 反倒不注意听了 学生答问中间, 教师插话。不是指责缺点便是提出一个或几个反问、追问, 弄得学生胆战心惊, 顾此失彼, 不知如何回答才好 一个问题还未作出明确的结论, 教师便又提出一个问题。有的学生还在琢磨刚才那个问题, 有的学生都被两个问题搅乱了, 干脆哪个都不想了 学生答问以后, 教师不置可否, 不作任何评价。答问的学生, 程度差的本来就缺乏信心,这一来更心中无底了 四、提问法有效运用的策略 （一）把握实质, 精心设计 这就涉及到所提问题的依据、内核和特质： 依据。围绕教学目的, 凭借教材, 适合学生特点, 三者缺一不可 内核。核心是贯彻启发式原则, 即符合学习过程的客观规律 特质。提问法信息交流速度快, 促使学生敏捷思考、迅速回答, 利于教师及时控制教学内容 （二）重视随机, 珍惜共振 随机, 是指学生回答问题时出现卡壳、打岔或答非所问等现象, 教师及时调整或重新设计题目, 鼓励和诱导学生主动、积极、自觉地解决问题 生动的共振局面: 教师与学生之间, 学生与学生之间, 互相洁疑间难, 七嘴八舌 （三）穿插交叉, 类型多样 提问法的弱点是不利于系统地传授知识、保持知识的完整性, 不利于锻炼多种反应能力。因此, 要与其他方式方法穿插交叉起来, 配合使用： 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者, 研究者, 而在孩子的精神世界中, 这种需要特别强烈。” 所以作为学生学习的引导者，要善于用好提问法教学，把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人吧! * 提问法的定义 提问法的类型及作用 提问法运用中存在的问题 提问法有效运用的策略 提问法是课堂教学中进行思维和语言 训练的一种方法 所谓提问式教学法，即在课堂教学过程中以教师提问为授课主线，从而导引课堂内容，激发学生的学习兴趣，最终达到课堂教学目的的教学方法。 提问法应用的基本要求 明确提问的目的 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 提高提问的技巧 把握提问的环节 叙述性提问, 对答问学生来说, 是为训练其记忆和表达能力?? 对全班学生说, 是为使其熟悉所问内容, 同时锻炼评判能力 思考性提问, 是为训练学生的分析、推理等理解能力。这类提问最适于发展学生的思维能力 判断评价性提问, 对答问学生来说, 是为训练其分析判断能力对全班学生说, 是为辨别评价的正误优劣, 也是锻炼评判能力 对此必须珍惜, 正确处理: 要鼓励、要引导 与讲授法配合。教师精当的讲述、释义、评说, 以铺路搭桥, 推波助澜 与朗读、默读及相应的精读、速读等方法配合 与听说读