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参与历史学习，表述精彩的瞬间 语言文字工作学科渗透 赵晨艳 二期课改要求：课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。树立课程要为学生提供多种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。关注学生学习的过程，功过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。 历史是人类社会的发展过程。中学历史课是帮助学生认识人类文明发展历程，培养人文素养，形成正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。历史是过去发生的人和事，对于学生而言，往往是件很遥远的事，学生抱着一种听故事的心态来看待历史，很难真真深入历史情境当中，历史课上情境有了，学生却很难体验到什么就更毋庸说是感悟。甚至是说体现以学生为主体的二期课改理念了，因此我将课题设立为“引导学生参与历史教学”，学生应当以主人翁的姿态来进入课堂，担负起历史使命感和责任感，然后才能从历史课堂中学习到知识、学习到历史的沉淀，以期将来。 那么选择那一节课呢？ 我选择了“郑和下西洋”。这节课本身是明朝前期也是中国古代史上最后的大规模的外交活动，具有十分重要的历史意义。郑和下西洋是当时世界上最伟大的航海活动，远远超过同时代的哥伦布、麦哲伦等，这对于培养学生的民族精神是十分鲜活的事件。郑和是15世纪中国与世界交流的重要事件，展现人类的执著追求和精神风貌。对于初一的学生而言，这样的探险经历是很容易引发他们的兴趣的，使他们积极参与到教学过程中来。 又如何来做的呢？ 一般而言，这样的课往往就是学生收集材料，在课堂上展示，就叫“以学生为主体”了，似乎学生就全情参与到教学中来了。但我认为这样的方式实际上并不能达到目标，尤其是对中学生而言。刚刚开始学习历史的初一学生，不要谈对历史材料的收集、整理、研究，对历史倒底是怎么一回事，尚且还迷迷糊糊的，怎么来做研究？不过是网上随便搜索一下，交上来了事，一是粗燥，二是效率低下。这样的教学谈什么高效性？既然学生没有学到什么东西，那么这样的教学方法就是失败的，不能舍本求末。 因此我花了更大的功夫在收集整理资料，力图用多媒体手段再现郑和下西洋的整个过程，从中激发学生的积极参与性。 第一次上完以后，教研员与其他老师提出，虽然学生听得比较专心，但是学生还是处在听故事的阶段，故事精彩了，学生不过是听得更入神，最终还只是一个聆听者，而不是参与者，要使学生参与到教学中来，不单要创设一个良好的情境，激发学生的兴趣，更要设计好问题，设计好活动，这样才能使学生参与到课程中来。 所以我对这节课进行了重新的设计，开始第二次上课。 在这节课的一开始，我通过“中外航海家有哪些？”来引入问题。这个问题立刻引起了学生一片高高举起的手。我知道这个问题使他们找到了体现自己能力和知识的空间，这个年级的学生是很乐意表现自己的，激发他们回答问题的热情，可以让他们更乐意参与到课堂中来。 接下来我设计了一个问题：为什么郑和要下西洋呢？学生显得异常热烈，一个接一个举起手，不让他们回答都不答应。这个年纪的学生想象力丰富，不受拘束，往往异想天开，在许多时候只是通过只言片语的相关评论，加上自己的经验和想象来阐述观点，所以有的说是找建文帝，有的说要去找黄金，有的说郑和去朝圣，有的说找麒麟的，积极参与到原因的讨论中来了。 接着，我又通过“如果你是郑和，你要做哪些准备？”角色代入是一个很好的方法使学生参与到教学中来。但在这个情况下，教师也应当注意提醒学生一个问题：“你所说的准备，在当时的明王朝能否做得到呢？”把学生从天马行空的想象中回到历史史实中，思考可行性。在这个过程中，既培养学生的历史思维能力，同时也分清历史是客观的史实，不是人为想象的成果。 在叙述郑和下西洋的内容的时候，我更多的是让用规范的历史语言来阐述那时的情况。如郑和下西洋的路线，可以让学生通过读图来阐述。学生已经学习过了世界地理，对于解读郑和航海图是没有问题的。 郑和下西洋的过程我通过学生表演的形式来体现。历史剧是一种学生喜闻乐见的形式。我原先计划让学生自己来排演，实施后发现，编写历史剧这一要求对于初一的学生来说还是太高，所以我编排了剧本，同时又参考了学生的意见，在编排的过程中允许学生一定程度的发挥。学生的全情参与发挥了他们的主观能动性和创造能力，在这个过程中也是对这一历史问题的思考，或许学生排演的作品并不成熟，甚至在某些细节方面可能还有失真，但是这却体现了学生的童真童趣。教师完全可以排演出成熟、更符合历史的剧本，但是在这个过程中，学生不过是教师的傀儡，完全丧失了学生作为主体的自主性和