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第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 S05 对分析化学实验考核方法的探讨 姚奇志* 金 谷 汪红蕾 李 娇 刘红瑜 ( 中国科学技术大学化学实验教学中心qzyao@ustc.edu.cn 230026) 摘要 结合多年分析化学实验教学的实践，阐述了我校分析化学实验教学过程中，通过实验教学方法 和实验考核方法的改进，促进学生自觉重视实验基本操作技能的规范性，实验过程的严谨性，从根本上改 善了学生的实验态度和面貌。 关键词 分析化学 实验教学 评分体系 教学方法 分析化学实验是各高等院校相关学科本科生的一门重要必修基础课程。由于定量的特 点，要求学生正确和熟练地掌握分析化学实验技能和基本操作，强化量的概念，并借此培 养严谨、实事求是的科研态度。我校分析化学实验课程经过十多年的改革，已经形成“2+1” 分析化学实验教学模式。所谓“2+1”是指基础实验+综合实验+开放式实验。其中基础实验 侧重对学生的基本实验技能进行严格训练；综合实验侧重对学生观察、分析和处理问题等 综合实验能力的培养，鉴于此，对于不同类型的分析化学实验，我们采用了不同的考核和 评分方法，十多年的实践表明，这些考核方法是富有成效的，也得到了学生的普遍认可。 特别是我们对基础实验考核体系和教学方法经过反复改进后，形成的新考核方法，统一了 评分标准，避免因教师的主观因素导致的评分差异给学生实验积极性带来的影响。 一、基础实验高标准、重数据 我校开设的分析化学基础实验包括：2 次酸碱滴定实验(16 学时) 、2 次配位滴定实验(16 学时) 、4 次氧化还原滴定实验(32 学时)和 2 次综合设计实验(16 学时)共计 80 学时，都是经 典的验证性滴定实验，这类实验的特点是对分析结果数据要求很高，而分析结果又与实验 过程中每一个操作步骤紧密相关。因此，我们制定出严格的考核体系，促使学生主动重视 基本操作，并养成严谨的实验态度。 (1) 制定严格的评分标准，促使学生重视基本操作 基础实验教学过程中，我们制定的评分体系是：学生的实验总评成绩=实验结果(60%)+ 预习、课堂讨论、结果分析(20%)+操作的规范性、处理问题等(20%) 。其中对实验结果的 评分标准见表一，实验结果为本学期开设的 10 次实验结果成绩的加和平均成绩；预习、课 堂讨论、结果分析每次实验报告上体现；操作的规范性以及实验动手和处理问题能力的成 绩在学期实验结束由带教的助教老师评定，并给出评定理由。 严格的评分标准对学生整个实验过程提出更高要求，不仅基本操作要规范，过程的处 理要认真、仔细，而且要求学生对实验过程思路清晰，动作迅速。否则，稍微的疏忽就无 法取得预期的实验结果。比如，在“碘量法测定铜”实验中，动作缓慢有可能引起 I2 的过度 挥发，导致实验结果偏低。 (2) 改变考核方法，培养学生实事求是的实验风气 在分析化学教学过程中，我们曾经把定容、移液、滴定等基本操作作为考核内容，进 行一对一的操作考试，感觉收效甚微。考试时，学生很注意操作的规范和细节。但在实验 进行中，我们普遍注意到学生仍然按照自己的习惯进行，根本就不注意规范操作对结果准 确性的影响。因此，我们认为单纯的操作考核不能从根本上解决问题。另外，原来的教学 534 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 过程中，要求学生测定的 3 份未知样由学生自行称量，总会出现少数拼凑、伪造数据的现 象，这既影响了认真做实验的同学，也不利于培养实事求是的实验风气，更削弱了学生对 基本操作的重视程度。为此，我们改变考核方法：要求学生测定的 3 份未知样，其中一份 样品由学生自行称取，另外二份样品由助教老师称量，学生不知道准确的称量结果。评分 时则依据老师称量的两份未知样的结果进行评分，具体评分细则见表二。因此，每次实验 对学生而言都是一次严格的实验考试。由于每个未知样品学生只知道质量范围，不知道具 体的准确值，也就从根本上断绝了学生拼凑数据的可能。这一举措从 2003 年开始实行，历 经十年的教学检验，教学效果非常明显。现在学生进入分析化学实验室，没有了左顾右盼 的寻找，只安心、专心于自己的实验。更多的是对实验操作细节上的追究，对实验过程的 认真分析。通过分析结果不理想的原因，逐步提高基本操作能力和实验能力。