工科专业大学物理教学模式探析.pdfVIP

2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 139 工科专业大学物理教学模式探析 祝启涛1曾瑞娟1杨铁柱2张志强2 (1中原工学院信息商务学院基础学科部，河南郑州450007) (2郑州科技学院基础学科部，河南郑州450007) 摘要本文阐述了工科大学生在学习大学物理期间存在的问题，并针对这些问题提出 了一些解决的办法． 关键词大学物理教学模式；物理思想；教学方法；教学目的 物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学．它的基本理论渗透在 自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础．【l】 对于非物理专业理科和工科的本科生，学习大学物理的目的和学习高等数学有点类似，都是 对科学素质和思维方式的培养．但是物理和逻辑严密的数学又有不同，数学强调严密，而物理在 严密之中包含着近似，以模型来描述世界、认识世界，这其中包含了“抓主要矛盾的哲学观点． 笔者在教授大学物理课程期间发现学生普遍存在如下问题： (1)学习过程中态度不端正：大部分学生比较功利，更愿意把较多的精力放在可以看到“回 报”的专业课的学习上．而对物理学习，不过是完成培养计划中的学习任务或增加学分而已，根 本没有投入应有的精力与时间． (2)对课程认识上存在错误：许多学生认为物理没有用，甚至于部分专业课老师也对学生灌 输物理的知识和公式在后续课程中没有直接的应用，好像学不学一个样，学好学坏一个样． (3)学习过程中的恐惧：物理公式多，涉及面广，与数学联系密切，应用数学知识多；物理中的 概念往往抽象深奥，晦涩难懂；物理运动形式多样，规律复杂．凡此种种，都使得部分学生学习吃力，进 而对物理学习产生恐惧，失去信心． (4)学习方法不得当：大部分的学生对物理的学习方法还停留在高中的层面上；学习物理的 重点还是放在熟记公式、掌握习题，应付考试上；没有能在思想层次上对物理产生深刻的认识． 鉴于以上学生中存在的不知道“为什么学、学什么、怎么学”的问题，大学物理教学必须改 革。在讲述本课程的时候应该加强其与本校工科专业的实际联系，让学生看到其应用前景，同时 在教学中培养学生运用物理知识分析解决问题的能力，提高学生的科学素质．为此，笔者在教学 中采取了以下几种方法： 1 明确目的，转换思想 这主要在搿绪论部分完成，通过对大学物理知识结构、框架体系、实用用途的分析专门回 答四个问题：(1)理工科的大学生为什么要学习大学物理?(2)大学物理究竟是什么样子的?和 中学物理的异同?(3)在这门课程中我们应该学习些什么?(4)应该如何学习这门课程?并通 作者简介祝启涛(1981年出生)．男。河南人，硕士．从事大学物理及大学物理实验的教学工作E-maihzhuqitmlS@163．eem． 基金项目 中原工学院信息商务学院考研教学资助重点项目(12j24)． 140 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 过这些问题的解决，使得原本已经对物理失去信心的学生重新建立起来信心，让他们明白即使中 学物理没有学好，还是有机会学好大学物理的． 2联系实际，引起兴趣 明确目的之后，就要考虑如何引起学生的兴趣，“兴趣是最好的老师，许多学生存在厌学情 绪，只有想办法让学生产生兴趣，建立起学习的欲望，才能让他们学习一些知识．而最好的产生 兴趣的方法莫过于“理论联系实际”． 在“理论联系实际”的时候尽可能地讲解一些与本校的专业相关的或者是和生活相关的实际 器件或实际现象的分析．比如说，在讲到角动量守恒时，讲讲其在生活中的各种应用，如惯性导 航仪、子弹的进动等；在讲到自感和互感的应用与危害时讲讲矿井中用的安全闸刀、电器设计中 应考虑的线圈之间的互感影响等；在讲光学时，顺便讲讲电磁波谱，各种不同电磁波的划分、产 生机理、常见用途、危害以及如何防护等；在讲涡流时，讲讲涡流炼钢、涡流提纯、涡流加热以 及生活中所用的电磁炉的工作原理等；……这些例子，一般可以较好地引起学生的兴趣，便于学 生接受，不但能寓教于乐，还可以借此教授学生如何利用已知知识分析和解决实际问题，何乐而 不为l 3注重广博，深广并进 俗话说“要想予人一碗水，自己先有一桶水”，这条既是对学生的要求，