打造教研组团队 促进教师专业发展——温州第八中学地理教研组团队建设的实践与研究.pdfVIP

维普资讯 髫 薮事薪亮…变瓣平台教学参考 打造教研组团队 促进教师专业发展 温州第八中学地理教研组团队建设的实践与研究 口林元龙(浙江省温州市第八中学 325000) 一 、对现行学校教研组教研的思考 4 从具体 的工作方式而言，对于问 内涵的主要途径 ，通过教研活动，进行教 问题 ：在教育改革与教学创新风起云 题 的研究处于例行化形式 学理论学习和集体备课研究等专业活动， 涌的今天，打开世纪的窗口来审视学校教 从量的角度看，学校教研组教研次数 引领教师不断进行专业化训练，努力利用 育教学，面对素质教育、实践活动、创新精 是足够的；从质的角度看，教研组所起 的 教研组这一阵地吸引一批人、带动一批 神，教师是如何应对的?现行学校教研组 最大作用是教学管理和 “上情下达”，对 人、提高一批人。 教研能适应新课程要求吗?能担当新教 教师在实践中的困惑则缺乏有效的方法， 3．加强教研组团队建设是提高教师 学理念下学校教研的重任吗? 这种方式基本是校领导或教研员向教师 专业化水平的重要前提，以教研组团队组 1．从制度的层 面看．现行教研 是 自 的单向传递，教师不是真正的研究主体；织形式开展校本教研，便于教师参与到研 上 而下的 教研的内容基本停留在教材、教法介绍， 究中来，以组内存在的共性问题为研究对 很多时候，教学研究就是各级教研室 统一进度、统一要求 、统一作业及教案的 象，共同研究探讨解决 问题的办法和措 的专利。教研组大多被动参与，没有 自下 设计 ，或围绕优质课 、公开课 、示范课开展 施，发挥集体的智慧，在同伴之间的研讨 而上的教学研究氛围和工作机制。教学 说课 、评课活动，或大同小异的经验总结 交流中，得到启发，产生思维的碰撞，激活 研究没有发生在真正进行教育的地方 ，研 等 ，学术气氛还不很浓厚，没有到教学实 思维的潜质，达到共同提高。 究的内容大多不是出自教学的第一线 ，进 践中去寻找问题、发现问题和解决问题。 三、如何 “打造”学校教研组团队。形 行的教学研究没有给学校教研组带来个 面对这些难题，以及整个社会对学校 成 “凝聚力” 性的发展 ，更多地强调共性和统一，没有 教育、对教师素质越来越高的要求，如何 t．创建教研组文化，营造和谐、互动 充分发挥教师的专业 自主性，甚至限制了 在现有教研的基础上，探寻一条更为行之 型集体 教师创造性的发挥。 有效的教研之路呢?对此，我们把 目光转 教研组文化的内涵：①教研组文化是 2．从观念层面看。现行教研在一定 向了学校自身，并且深刻认识到学校教研 教研组成员共有的行为规范体系，它表明 程度上出现 了观念滞后 组在学校教育教学中所具有的特殊的、不 了在 日常的教研组活动中，教研组成员以 当前 ，学校教研组教研主要是以工作 可替代的地位与作用。当人们深切关注 何种规范性要求为基础，如何共同备课 、 促教学，而没有以研究促教学，缺少进行 学校生活 、关注学校教研所面临的问题 听课、评课，以及如何共同研究教学问题； 研究促进教学 的理念。教研人员虽然具 时，营造教研氛围，加大教研力度 ，凝聚教 ②教研组文化是教研组成员 自觉的精神 有丰富的经验和组织协调能力，但是 ，随 研力量 ，以实现教研过程的最优化与教研 和价值观念体系；③教研组文化是教研组 着基础教育课程改革的进程，长期脱离第 成果的最大化的 “教研组团队建设”便悄 成员的生活方式，即教研组成员在 日常化 一 线教学的体验，易形成经验主义的工作 然来到了我们的身边。 的各种形式的教研组活动中，是怎样思考 方式和方法。 二、学校教研组团队建设的意义 和行动的。创建