《物质与微观粒子模型》说课稿jy.docVIP

《物质与微观粒子模型》说课稿 教材分析 教材的地位和作用 《物质与微观粒子模型》位于浙教版八年级下第一章第二节，本课题可以分为两个课时，第一课时主要研究构成物质的基本微粒分子和原子以及分子与原子的区别。本课题是学生对微观世界的首次了解，也是今后学习化学不可或缺的基础理论。对本课题的学习不仅可以把前面的教学内容从微观角度得到更深的认识，同时也为学生接下来学习化学方程式，质量守恒定律和物质的结构等内容奠定了基础。同时，本节课的教学对培养学生的抽象思维能力和辩证思维能力也有重要作用。 2.教学目标 根据以上的教材分析和科学课程的内容标准，我为本节课确定了以下的教学目标： 知识与技能目标 (通过教学，让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可以直接构成物质； (通过探究实验和学生活动，让学生知道分子和原子的主要区别在与在化学变化中是否可以再分；同时知道化学变化的实质是分子分解为原子，原子重新组合形成新的分子。 过程与方法目标 (通过教学，培养学生的空间想象能力； (通过探究实验和学生活动，让学生学习运用比较，分析，归纳等方法对实验或图片信息进行加工。 情感态度价值观目标 通过介绍道尔顿的原子论对化学科学的贡献，而培养学生的科学探究意识和热爱科学的精神。 3.学情分析 在知识结构方面，学生在七年级上册物质的构成章节的学习中，已经知道了分子是构成物质的一种微粒以及分子的特性，在八年级上册水的组成这一章节中，对水的电解过程中所发生的变化有一定的了解。同时，八年级的学生的思维方式正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，而本节课的内容是学生对微观世界的首次接触，因此在教学过程中，应该充分考虑学生的心理结构特征，充分运用各种教学手段，将抽象事物形象化，从而更好地调动学生的积极性和主动性。 4.重难点 教学重点 通过学生活动让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可直接构成物质。 教学难点 通过探究实验让学生知道化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新分子。 理解原子和分子的主要区别在于化学反应里是否可“分” 5.教法学法 主要采用直观教学法、活动探究法和分组讨论法。 6. 教学过程设计 1）环节一：导入新课 通过介绍道尔顿的生平小传和他的原子论主要内容切入主题，故事型的小传能吸引学生注意力，不知不觉地进入本堂课的主题。接着设问—道尔顿所说的原子究竟是什么微粒呢？它与我们所认识的分子有没有关系？带着问题展开新课 2）环节二：展开新知 【首先将学生分组，四人一组，每组确定一组长，小组合作是本节课主要的教学组织 形式】 巩固旧知 展示一杯水，设问这杯水是由什么构成的？学生根据现有知识能答出是由水分子构成的。 多媒体演示水的沸腾和结冰图片，要求学生根据所学知识将这两个过程用模型表示出来。 通过以上过程的设计让学生对前一节符号，模型的建立与作用有了更好的巩固，因为本节课的教课教学依赖与模型与符号，因此本过程也为本节课的新课教学做了铺垫。 探究实验 过渡：展示学生的模型，讲解在水的汽化和凝固过程中，水分子本身没有发生变化，改变的是水分子之间的距离。那么水分子是由什么构成的呢？水分子还能再分吗？---提出问题 （请学生分组进行讨论，建立假设） 建立假设：假设一：水分子可能是最小的微粒，它不能再分 假设二：水分子可能由更小的微粒构成，而这些微粒是我们肉眼看不见的 设计实验：提示学生回忆电解水的实验。我们在做电解水实验时已知道，当直流电通过液态水时，发现水变成了两种不同的气体：氢气和氧气，它们的体积比是2：1。要求学生思考这个反应说明了什么？水分子的变化我们肉眼无法看到，那么用什么方法能形象直观地表示变化的过程呢？ 这里用问题提示学生可以采用模型的方法来表示这个变化过程。在此基础上，出示水分子的结构模型，要求学生设计出水分子的电解模型，并思考根据这个模型能获得多少信息？ 在学生讨论的基础上做出归纳：在化学反应中分子可以再分，原子不能再分；分子是保持物质化学性质的最小微粒。 对比分析：请学生对比两个模型，找出物理变化与化学变化的根本区别，分子和原子的根本区别。在学生尝试回答的基础上做出总结，提高了分析、比较、概括的能力。 关于水的电解反应，不是直接给出结论，而是设置了提出问题、做出假设、设计实验、对比分析得出结论的过程，体现了以科学探究为线索的特点，培养了科学探究的意识。 教师设疑：通过以上实验我们知道了水是由水分子构成的，而水分子由氢原子和氧原子构成，那么是否所有的物质都是由分子构成的呢？ 要求学生阅读课本后教师总结哪些物质直接由原子构成。并要求学生观察硅原子的stm图像照片，让学生认识原子的真实存在。 归纳总结：教师总结分子和原子的相同点、不同点、联系、区别，重点强调它们的本质区别即在化学变化中是否可分。通过这种对比和归纳再次强调分子