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教育技术学视野中的教育理论研究 杨开城 北京师范大学教育技术学院 一、中国教育理论研究中的失误 ㈠用哲学话语言说教育理论 从哲学理论演绎教育理论的思维方式，极容易导致对哲学原理的机械理解和在现实实践中的对号入座。 把师生关系误解为“互为主客体”关系 把教育教学活动简化为“特殊的认识过程” 误把抽象知识当作是认识客体 哲学是批判的武器，而不是演绎的工具。 哲学理论的作用主要体现在改造理论研究者的世界观和方法论等的宏观指导方面，它无法承担解释科学现象的任务。 ㈡杜撰虚假范畴 用“目的、愿望”等“应然”成分作为种差来定义概念 ，如素质教育/应试教育 试图用一个概念表达一种思想 ，比如主体(性)教育 一、中国教育理论研究中的失误 ㈢迷信“他山之石可以攻玉” 教师们实践着专家和领导们的教育理想 中国教育界实现着西方教育界的教育理想。 ㈣把反映性知识当作实践的工具和中介 误以为可以按照特定的模式、形态和类型去构建教学系统和课程系统。实际上，教学模式、课程形态等要素原本与教学目标、课程目标没有直接联系 。 只有那些急于贯彻新思想而不是检验新思想的人，才将思想模式化、固态化！ 反映性知识虽然是教育实践的理论依据，却无法充当教育实践的工具或中介。充当工具和中介的只能是技术性知识。 一、中国教育理论研究中的失误 ㈤不重视建立教育理论研究的方法论体系 形式上的“综合运用论”并不能填补教育理论研究方法论的空白。 研究方法论是有关研究方法的运用逻辑。 将在某些研究领域中成功的方法、范式不经过本体论和认识论的分析便移植到教育理论研究中来，这是教育理论研究方法表面上丰富、实际上却贫困的根本原因。 可以为理论研究建立方法论体系，为实践研究领域规定一定的方法论体系则是一种徒劳。 二、中国教育理论面对的尴尬 ——理论脱离实践 两种态度 为教育理论的现状进行辩护以摆脱实践的指责； 为化解这个矛盾出谋划策。 简单的追问 ①理论未能正确反映实践？ ②理论研究者轻视实践而使理论成为空中楼阁？ ③理论研究者自己未能实践自己的理论？ ④实践者能力水平低下，未能将理论转化为行动力？ ⑤理论联系实践的方式不恰当？ ⑥某种理论成分的缺失？ 二、中国教育理论面对的尴尬 ——理论脱离实践 到底什么是教育理论？ 教育理论看作是一种有关文化传递与受教育者身心成长的矛盾关系的理论。 任何独立的、进步的理论，都具有“自生成性”。它依赖自身的理论逻辑以及与实践的联系来发展自己，并不会堕落成为其他理论对某种现象的解释文本。 教育理论研究的是教育实践本身。 没有教育技术学的参与，我们是找不到满意答案的。 三、教育技术学视野中的教育理论研究 教育技术学研究者主要关心两个理论问题(也即技术问题)： 如何才能构造合目的性和合规律性相统一的教育教学系统； 如何才能使这些教育教学系统易于维护以降低教育变革的社会成本 三、教育技术学视野中的教育理论研究 教育理论研究 ㈠有关研究对象和研究内容 教育理论的研究对象不是纷繁的教育现象或者教育问题(它们不是一种实体的存在)，而是教育教学系统。 我们将教育教学系统看作是一种技术本体，而不仅仅是描述本体。 教育教学系统可以区分设计态和实施态。 教育理论必然研究所有形态的教育教学系统。 教育理论不但要从技术人造物的角度考察教育教学系统的构造原理，还要考察这些人造物所引发的事实与价值现象，研究这些现象与教育教学系统自身特征和构造原理之间的矛盾关系。 三、教育技术学视野中的教育理论研究 教育理论研究 ㈡有关教育理论群的结构 教育技术学研究的是教育教学系统的构造原理及其技术体系，提供了从构造的角度理解教育教学系统的基本框架。 教育现象学研究的是教育教学系统在实施过程中的各种表现，研究教育教学系统自身特征与教育现象之间的内在联系，还要揭示教育现象与系统的构造之间的关系。它并不是从心理学、社会学、人类学、哲学等理论的角度对教育现象的解释。 教育价值学则关注教育实践过程中的价值现象，研究教育实践中表现出来的各种价值取向，并负责完成价值的引导和批判。 三、教育技术学视野中的教育理论研究 教育理论研究 ㈢有关研究取向和研究方法 教育现象学的研究，实证方法、观察方法、人种志方法、因素相关性的数理统计方法等等科学主义范式和人文主义范式的各种质的和量的方法都可以使用。采用描述研究、分析解释研究、系统特征与教育现象之间相关性的假设检验研究等研究取向。 教育价值学研究在具体经验事实和历史资料的前提下，作价值分析和抽象的理论思辨。教育价值学通常可以采用描述研究和解释分析研究等取向。 教育技术学研究的是教育教学系统的构造原理，是一种技术学研究，主要采用开发研究取向。 理论统合的思辨研究、技术有效性和技术缺陷的实证研究。 三、教育技术学视野中的教育