从实践性知识的角度看教师的知识分子属性_陈向明.pdfVIP

20 10 年第 1 期 Vol. 39 ( 总第270 期) GLOBAL EDUCATION N o 1, 20 10 X = / 0 / 0 , / 0 , ¹ / 0 。, , , ; , / 0 , / 0 。 = = / ( 10087 1) / ( 10087 1) / 一个概念被千百人亿万次地使用, 并不说明 中对/ 知识分子0 的定义是 / 有一定文化科学知识 这一概念已经具备了明确 公认 凝固的定 的脑力劳动者, 如科技工作者 文化艺术工作者 义0 , [ 1] / 知识分子0 就是这样一个被到处使用但 教师 医生等0。在此定义中, / 教师0 被列在知识 又模棱两可的概念。我们几乎每天都在使用或见 分子之列。但是, 在现实中, 尤其是对于中小学教 到它; 如果要问某人是不是知识分子, 我们似乎也 师这个群体而言, 这个问题又/ 很有问题0 。不仅 能直觉地给出回答。然而,/ 中小学教师是不是知 整个社会( 特别是学术界) 不承认教师的知识分子 识分子?0 ) ) ) 这个问题却并不容易回答。无论是 地位, 相关的讨论此起彼伏, 而且连中小学教师本 学术界还是教师自己, 对这个/ 老0 问题的回答总 人也鲜把自己放入知识分子之列。 有/ 新0 见解, 不仅呈现出仁者见仁 智者见智的态 有关/ 教师是否是知识分子0这个问题的讨 势, 而且随着时代的变迁在不断发展和变化。 论, 时常见诸于书头报端, 涉及到知识分子的概 本文/ 老题新谈0 , 力图从教师实践性知识的 念 属性 分类 作用等话题。众多的批判和反思 视角对这个/ 老0 问题提出我们的/ 新0 看法。首 性论点, 对我们认识教师这份特殊的职业提供了 先, 我们在介绍前人相关观点的基础上, 根据本课 深入和辨证的视角。例如, 上个世纪90 年代, 周 题的研究成果, 对其进行批判性分析; 然后提出 浩波从劳动的性质入手讨论, 认为教师与知识分 我们的看法, 即拥有实践性知识的教师具有/ 知识 子无论在劳动的目的还是在劳动的内容和方式上 分子0 的属性, 他们在自己的教育教学工作中发挥 都有着本质区别, 教师只是/ 将既定的知识传递给 [2] 着其独特的/ 知识分子0的作用。 儿童0 。 本世纪初, 王全林对/ 知识分子0这个概 念做了广义 中义和狭义的界定之后, 认为/ 教师 / 0 ? 最多只能是与知识分子的广义从属, 中义相交, 狭 [3]