聋教育试题.doc

聋教育理论试题 选择题：20% 1.关于聋与哑的关系的说法，不正确的一项是：（ A ） A 聋与哑既有区别又有联系，聋必然导致哑 B聋是听觉功能原因，哑是语言功能原因 C聋导致哑，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷 D聋和哑是两种完全不同的现象，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷 2.有声语言发展滞后是（ B ）学生心理发展的主要缺陷之一。 A智力残疾 B听力残疾 C视力残疾 D综合残疾 3.为特殊儿童制定个别化教育方案是由哪个法案提出来的（A） A《所有残疾儿童教育法》 B《萨拉曼卡宣言》 C《中华人民共和国残疾人保障法》 D《沃诺克报告》 4.在我国义务教育体系中，下列哪一种不属于对特殊儿童的安置方式：（C） A特殊教育学校 B随班就读 C 巡回指导 D特殊教育班 5.特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：（A） A大部分时间在普通班 B大部分时间在资源教室 C时间相等 D由资源教师确定 填空题：36% 1.人的听觉包含听力和听能两个方面。 2.耳是人的听觉器官，它包括外耳、中耳和内耳，并通过蜗后神经向大脑听觉中枢传递外界声音信息。 3.造成失听的原因，可分为三类：传导性听觉障碍、感音性听觉障碍、混合性听觉障碍 4.ling氏六音按照频率从低到高的频率是： m??、?? u?、??? a??、?? ī???、? sh??、??? s。 5.目前我国对聋童的教育安置有三种：聋校（盲聋校或特殊教育学校）、普校内设立的聋童特殊班和聋童在普通学校随班就读。 名词解释：10% 1.听力残疾 听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音。 2.个别化教育计划 个别化教育计划是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的听障儿童教育与训练的管理工具。 简答题：34% 1.听力鉴定标准： 香港是依照日内瓦WHO1980听力损失程度而分列如下： 0——25分贝，听力损失可作为正常或无显著的问题 26——40分贝，听力损失可作为轻度障碍 41——55分贝，听力损失可作为中度障碍 56——70分贝，听力损失可作为相当严重障碍 71——90分贝，听力损失可作为严重障碍 91以上分贝，听力损失可作为极度障碍 2.个别化教育计划的主要内容： 1．学生的自然状况； 2.学生的家庭状况； 3.学生的听力言语状况； 4.学生的心理及行为特征； 5.教育诊断； 6.学生的发展目标，包括长期目标和短期目标； 7.学生所需要育措施和相关服务; 8.对目标的评鉴及调适计划。 3.发展听能技巧的四个阶段： 1.察觉——能察觉声音存在与否 2.分辨——能分辨声音的异同，也就是指音质、音量、长短、高低的差异。 3.辨识——能说出听见的声音是什么东西。 4.理解——依据既有的语言知识，理解声学讯息。 4.聋童的认知特点 聋童感知活动的特点 1.聋童主要依靠视觉、肤觉、味觉和嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起浇熄哦啊的作用。 2.听力损失限制了聋童感知活动的范围和深度。 二、聋童记忆活动的特点 1.聋童形象记忆能力较强，而对语音、语调及文字材料的记忆则要困难得多。 2.手语记忆是聋童一种特殊的记忆方法。 三、聋童言语活动的特点 1.聋童言语形成的过程于健全儿童不同。聋童由于缺少听觉的磅值，没能适时形成口语，入学后，造成口语和书面语一块学的特点。 2.聋童在感受口语的过程中，还要使用看话的方式。 四、聋童思维活动的特点 1.聋童思维活动带有明显的形象性，思维发展水平较长地处在具体形象思维阶段。 2.聋童的形象思维向抽象思维的发展过程表现出更为明显的过渡性。