洪泽县仁和镇中心小学 尹小明.doc

洪泽县仁和镇中心小学　尹小明 新课程发生了翻天覆地的变化，新教材以崭新的面貌展现在我们面前，新的美术课程标准把人的发展目标放在首位，并将知识目标和人的发展目标有机结合，提出“为国家培养具有人文精神，创新能力，审美品位和美术素养的现代公民”为目标和价值追求。重申了“育人为本”的教育理念。这就要求我们要关注学生的成长与发展。而传统的美术教学方法却是以教师为中心，由教师填鸭式的把教学内容传递给学生，使学生学习美术知识仅仅停留在记忆，模仿，运用的层面上，根本没有创新性可言，显然，这种传统的教学模式已经远远跟不上新课程理念了。为了更好的遵循课程新理念，就要改变原有的古老的接受式教学方式，从授鱼到授渔，再到创渔，从而发生质的变化。因此，我们必须把课堂还给学生，关注学生，注重学生的内在感受。学生不只是个“认知体”，而是一个“完整的生命体”。所以，教学中要渗透“以人为本”的主体性教学思想，把教学转化为更利于学生主动探究知识的活动，下面就美术教学中运用自主探究方式教学，谈几点粗浅的体会。 一 、感知——在好奇中发现问题 好奇心是儿童的天性，每个孩子都对这个世界充满好奇，对于新鲜的事物不懂的东西，他们都会想尽一切办法，直到把奥秘都探索出来才会罢休。儿童的好奇心是无比强大的，由此可见，激发好学生的好奇心是自主探究教学模式的敲门砖。好奇心可以驱使学生去发现问题，只有学生善于发现问题，才能走出自主探究教学的第一步。例如：我在上《小泥人》这一课的时候，我首先把几个漂亮的小泥人带到课堂上给学生们欣赏了一下，还请了不少同学上来摸了摸。并没有直接向学生灌输关于制作小泥人的专业知识。这时候，同学们都被这几个漂亮的小泥人所吸引了，甚至有几个同学已经按捺不住内心的好奇，不由自主的开始摆弄起自己手上的泥了。看到这番情景，我就适时的告诉同学们，这些漂亮的小泥人可都是人们用自己灵巧的双手精心的塑造出来的，你们能吗？现在大家都试一试吧。听我此话一出，全班同学都迫不及待的动起手来了。 由于好奇心的驱使，每个同学都在那里认真的尝试去做着小泥人，甚至还眉头紧锁，思考着什么。经过一番尝试，看着同学们都渐渐停下来了，我就说，在刚才的尝试中，你们有什么问题想问老师的吗?这时候，同学们都争先恐后的说出了自己的问题，有的问题是小泥人的四肢装不上去，有的是小泥人站不稳，还有的是……我不禁在内心感叹，学生们虽然小小年纪，但他们发现的问题还真不少啊。发现问题，这是探究、理解的前提。 二、理解——在疑问中探究问题 “发现问题”是为了“分析和解决问题”，毋庸置疑，“分析和解决问题”是实施自主探究教学模式的核心。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童精神世界里特别善于发现，研究，探求，这种需求特别强烈。”因此，我们更因该把课堂还给学生，把探究问题的主动权交给每一个学生，这样才能让学生充分参与学习，给他们提供展示舞台，让他们真正成为学习的主人。这样才能学得轻松愉快和扎实。 针对学生提供的诸多问题，我并没有急于去回答他们，我认为有很多问题，学生自己是可以解答的。于是，我采用了小组讨论的方式来作为同学们自主探究问题的第一个环节。这个方法还真不错，看着同学们在那里相互仔细的指点着，讨论着，我情不自禁的也参与到了他们中间，和他们共同思考，给他们意见和指导。后来，在小组汇报的时候，我发现学生们还真是不可小瞧，被他们内部解决的问题还真不少，即使有的问题他们解决的不是很贴切，在我稍微引导和指点之下，他们也能轻松应对。让我更意想不到的是，学生们在解决问题  灵动评价成就精彩课堂 洪泽县仁和镇中心小学 朱荣勤 新课程理念里的评价是一件创新性的工作，如何改革、如何深化、如何克服传统教学评价中的弊端，适应新课程改革的要求，是每一位教师应思考的问题。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，课堂教学是师生互动的多边活动。评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，准确、及时的评价能使教学过程更趋于完善，有效促进学生的发展。对于低年级的学生来说，他们学习的动机外因大于内因，所以灵动有效的评价显得尤为重要。闪耀灵动光辉的评价对课程的实施起着导向和监控作用，所以评价应确立以促进学生的发展为目的的功能。针对低年级学生的年龄特点，在小学数学课堂教学中，如何使评价更为灵动呢？我做了如下尝试：  的同时，还发现了新的问题。只有不断发现新的问题，才能不断进步，这让我感到很欣慰。 学生们通过自主探究的形式掌握了小泥人制作的基本方法。为了解决新的问题，提高学生探究问题的能力，拓宽视野，激发想象力，我采取了自主探究问题的第二个环节，就是让学生欣赏一些比较优秀的的美术作品，从中探究一些专业知识，更好的达成本课的各个教学目标。在这一环节里，学生在我的引导下，对一个个优秀的泥人作品进行了分析与讨论，从中掌握了更多的专业的制作小泥人