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回到历史现场：促进学生历史理解的重要途径 如何让课堂充满魅力，似乎是一线历史教师一个永恒的课题，而来自课堂的魅力必然只能从历史的理解中去寻找。 过去，我们为了让学生更多的了解历史，主要采用增加资料的方式，不断地通过讲解试图使学生理解历史的真实，这样历史教学的精神却被资料所埋没。俄国诗人普希金说：“伏尔泰第一个走上新的道路，他把哲学的明灯带进了黑暗的历史档案库中。历史事实具有单维性与不可逆性，历史学家试图重构历史，但是，实际上人们很难（几乎不可能）再现历史，逝去历史的真实实际上已永远不存在，我们所能够做的只能是“接近”。历史教师如果拘泥于课本讲述，忽视采用生动形象的方法让学生体验历史上曾有过的社会背景。教师要积极引导学生科学、合理地想象，充分发挥学生的潜能，开发学的想象世界，促进教学的深入展开。“史料不一定就是人物和事件的原貌，但要进入历史现场”。??而且“按时间顺序进行思维是历史推理的核心。学生没有强烈的年代顺序感，是不可能考察历史事件之间的联系?和解释历史的因果关系的。时间顺序对历史思维的组织提供了智力的支柱。?学生对历史有的理解让学生进行历史的思维提出问题并整理能够证实他们答案的证据，掌握的史实比教科书所提供的要多，自己去检?验历史的记录，查阅文献、杂志、日记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对这些历史记录所显示?的内容进行有想像力的思考，并对当时各种观点进行比较。”《凡尔跟赛合约》的签订，重新划定德国的疆界（展示地图），德国减少了八分之一的领土，十分之一的人口，15%的铁矿和45%的煤矿，如果可能，我将继续战斗，我要复仇！”学生 丰富的材料，给了回到历史现场的感觉，而分析和体会使学生很容易理解德国当时国内的情绪，也对巴黎和会的影响记忆深刻。 三、“我是历史教师”：用自己的话来讲述那个时代人和事 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”让学生模拟老师上课，角色互换，是一种比较可行的办法。学生来当老师，用自己的话来讲述历史的前提是他们对这一历史事件或历史人物已经熟悉了，他们在讲述之前一定有个“备课”的过程，把教授的权力交给学生，使更多地学生能体会历史事件背后的东西，加深理解。 片段4学习 《美国1787年宪法》，全班同学前后之间组成若干学习小组自行选择题目进行探 究。在活动之前，先分好工，一个同学负责组织，一个负责记录，一个准备代表发言，其他同学作为“智囊团”成员积极参与交流讨论。创设的1787年制宪会议上三种真实的矛盾情境交由全班同学们进行体验探究。 开会之初，代表们就分成了“中央集权派”和“地方自治派”两派。“中央集权派”主张制定一部新的宪法，建立一个统一的较强有力的“全国最高政府”。“地方自治派”则力主维持之前的邦联体制，让各州依然享有充分主权。会议进行途中，以弗吉尼亚为首的大州代表为在国会中占据更多的议席，提出各州国会代表人数应与该州人口成正比例。新泽西州等人口少的小州代表坚决抗议，认为州无论大小，主权平等，各州代表名额应该相等。 随后，南方代表又提议如按人口比例产生国会代表时，黑奴应该计入人口总数，但在纳税时黑奴就不应该计算在内。北方代表立马反对，他们主张在纳税时黑奴应计入人口总数，在产生代表时则应排除在外。 1.如果你们是“中央集权派”，会如何驳斥“地方自治派”并让你们的主张成为共识？ 2.如果请你们来调和“中央集权派”与“地方自治派”之间的矛盾，你们会如何调停？ 3.如果请你们设计一个方案，既要让大州满意，也能够照顾小州的利益。你们会拿出怎样的方案？ 4.如果请你们充当“和事佬”，使南北双方各州都能皆大欢喜？你们会提出怎样的设想？2004年的国庆日演说“人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，不是政客们天花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向你们讲话。” 教师提问：1.美国是怎样实现把总统“关在笼子里的梦想”的？（生答三权分立。）2.能具体解释“三权分立”吗？（生答最高行政权属于总统，最高立法机构是国会，司法权属于各级法院。）3.能给我们具体讲一下 “三权分立”的示意图吗？（生答） 学生与教师角色互换，就是要把探究的主动权交给学生，变“要我做”变成“我要做”。当然在实践过程中，学生由于能力所限，有些问题可能回答地不完整，或者在“备课”的时候没有很好地关注，出现答不出来的情况。面对这种情况，教师要鼓励为主，肯定这种努力，帮助他理清思路，理解问题。但是，这种方法仍然值得执行下去。因为就效果来看，无论学习历史的积极性还是对知识的梳理、理解和知识的拓展， 都有明显提高。 四、“我是历史穿越者”：用现代的眼光看待那个时代的人和事 王国维曾说过：诗人对宇宙人生，须入乎其内