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建构知识网络提高复习效率 重庆市第七中学校（400030）田雨禾 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 高三总复习阶段指导学生建立知识网络，实际上就是帮助学生建构有意义的知识结构的过程。因此，要求教师在指导学生建构知识网络的过程中从以下几方面发挥指导作用： 1．通过分析目录建构知识网络：目录是知识的主线，学科知识的编排是按照一定的逻辑关系进行的，而目录就是这个逻辑关系的具体化，它为学生建构对知识的理解提供了一种概念框架。在高三第一轮复习中，教师要按章节知识结构引导学生理解各个知识点。 2．通过尝试回忆建构知识网络：现在的学生在复习时往往采取阅读式复习，这种方法具有以下缺点：（1）思维量小；（2）没有检测功能；（3）会导致大脑疲倦，降低学习效率。所以我们提倡通过尝试回忆进行复习，这种方法除了具有思维量大，检测功能强的优点以外，还具有强化知识点之间的联系，加强对知识的整体把握，促进知识网络形成的作用。在尝试回忆式复习中，可能回忆的内容不全面，有些知识可能回忆不起来，教师可通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，以帮助学生建构知识网络。 3．通过画知识网络图建构知识网络： 指导学生画出知识网络图可以使学生有意识地对知识进行梳理，并且还可以使学生对知识网络结果更加清晰和具体，以达到建构起知识网络的目的。知识网络图可以分章节、单元，也可以打破章节界限，依据知识之间的逻辑关系来画，形式可以不拘一格。在第一轮复习中，主要是以构建章节、单元知识网络为主。在高三第二轮复习时指导学生建立起整体的知识网络，是比较合适的。 4．通过做题还原，举一反三强化知识网络：所谓“一”，就是知识点和知识结构，而“三”就是与该知识点和知识结构相关的各种问题。等到知识点、知识结构与问题之间联起了线，各条线交叉织成了网，也就建立起了一种形式的知识网络。在教学中可以指导学生尝试发现所做的题目中涉及到哪些知识点，在去寻找这些知识点与哪些典型题目有联系。在第三轮复习中，多做一些中低难度的题目，强化知识网络。 同时教师在教学中，指导学生何时建构知识网络结构也是一个相当重要的问题。按照建构主义的学习观，学习意义的获得，是学生以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学生原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，对于指导学生构建知识网络来说，指导太早，学生没有时间对信息进行选择、加工和处理，必然难以接受。指导太晚，又不能在高考时达到最佳的效果。所以，选择适当的时机指导学生建立知识网络就显得相当重要。笔者认为，在讲完每一章时指导学生尝试回忆建立本章的知识网络，在高三第二轮复习时指导学生建立起整体的知识网络，是比较合适的。理由是：1.这时学生已经进行完第一轮复习，对知识的主线已经基本掌握，有的学生已部分形成知识网络，这时再指导学生建立知识网络就有了一定的基础；2.此时距离高考尚有大约两个多月的时间，学生建立起系统的知识网络后可以进行针对性训练，有利于高考的应对。 建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。在知识网络的意义建构过程中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识网络的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计往往不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程要紧紧围绕“知识网络建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对知识网络的意义建构。 - 1 -