APOS理论.ppt

主讲人：吴涛 组员：刘高 苏引飞 马婷 一、APOS理论概述 美国学者杜宾斯基(E.Dubinsky)提出的APOS理论, 是以 建构主义为基础的数学学习理论，它的核心是引导学生 在社会线索中学习数学知识，分析数学问题情景，从而 建构他们自己的数学思想。根据上述想法，杜宾斯基成 功地帮助大学生们学习了一系列与微积分，离散数学， 抽象代数等学科分支有关的概念， 如群，子群，陪集， 商群，等等。 杜宾斯基认为： 　 1.数学教学的目的是什么？ 一个人是不可能直接学习到数学概念的，更确切 地说,人们透过心智结构使所学的数学概念产生意义。 如果一个人对于给予的数学概念拥有适当的心智结构， 那么他几乎自然就学到了这个概念。反之，如果他无 法建立起适当的心智结构，那么他学习数学概念几乎 是不可能的。 教学的目的：如何帮助学生建立适当的心智结构。 二、APOS理论的涵义 2. APOS理论的出发点与基本假设 APOS理论的出发点： 任何一个数学教育理论应该致力于“学生是如何学习的”以及“什么样的教学计划可以帮助这种学习的理解”，而不仅仅是陈述一些事实。 APOS理论的基本假设： 数学知识是个体在解决所感知到的数学问题的过程中获得的。在此过程中，个体依序建构了心理活动、过程和对象，最终组织成用以理解问题情境的图式结构。 三、 APOS理论模型 杜宾斯基认为，学生学习数学概念就是要建构心智结构，这一建构过程要经历以下4个阶段（以函数概念为例）： 第一阶段——操作(或活动) 阶段 “活动阶段”是指学生通过一系列外显性的指令去改变数学对象的过程，它是获得数学概念的一个必要条件。许多概念的本质是内隐的，需要经过一系列外显的探究活动来获得。值得注意的是，这里的活动不仅仅指学生的肢体动作，而是泛指所有的数学活动，如猜想、回忆、计算、推理等。 例如：一列火车保持一定的速度行驶，每小时行驶 90千米，请将这列火车行驶的路程与时间的关系填 在表1中（s=90t）： 第二阶段——过程(process)阶段 当“活动”经过多次重复而被个体熟悉后，物理操作就可以内化为一种叫做“过程(process)” 的心理操作，有了这一“程序”，个体就可以想象之前的活动，而不必通过外部刺激；他可以在脑中实施这一程序而不需要具体操作；他甚至还可以对这一程序进行逆转以及与其它程序进行组合. 例如，一旦学生认识到所谓函数只不过是给定 一个不同的数就会得出相应的不同值，而不必再进行具体的运算时，他就已经完成了这种过程模式的建构。 把上述操作活动综合成函数过程，一般地有 x→x2；其它各种函数也可以概括为一般的对应 过程：x→f(x).想象为输入到输出的过程。 第三阶段——对象(object)阶段 当个体能把这个“过程”作为一个整体进行操作和转换的时候，这个过程就变成了他的一种心理对象。 这时,个体可以操控对象去实施各种相关的数学运算。需要的时候，也可以具体再现对象所包含的过程步骤. 例如，将函数的对应过程压缩为一个“整体”，形成函数的“对象”这一心理结构，从而可以实现函数的复合、微分、积分这些运算，进一步可发展出函数空间、算子这些更抽象的数学概念. 第四阶段——图式(scheme)阶段 个体对活动、过程、对象以及他原有的相关方面的图式进行相应的整合、精致就会产生出新的图式结构 ,从而可运用于问题解决情境。 一个数学概念的“图式”是由相应的活动、过程、对象以及相关的图式所组成的认知框架。其作用和特点就是决定某些刺激是否属于这个图 式，从而就会作出不同的反应。 函数概念图式： “函数是两个非空数集之间的一种对应关系；在一个集合中任意取定一个数，总可以在另一个集合里找到唯一确定的数与它对应；前面的集合叫定义域，那些被唯一确定的所有数组成了叫做值域的集合；函数概念的关键是由谁唯一确定了谁；函数概念与函数所用的符号没有什么关系，就像人的名字一样；……”这一心理图式含有具体的函数实例（解析式、图像、表格、映射图）、抽象的对应过程、定义的言语编码，以及与其它概念的联系（方程、曲线、不等式、代数式等）。