成品--试论从信息加工理论看课件设计2.docVIP

从信息加工理论看PPT课件的设计 在认知学习理论中，信息加工理论是目前现代学习论中的一种极为盛行的理论,该理论是将人的认知过程及学习过程与计算机程序所表现的功能进行类比,用信息加工的观点研究人的认知和学习的问题。本文按照学习的信息加工模式,从信息加工理论的角度探讨了过程中的一些问题。从顶尖级国际学术会议，到基层中小学校PPT的课堂教学，PPT是教师和学生之间传递思想和信息的媒体工具已经成为人们学习和交流的重要的信息技术工具影响到教师和学生的学习、工作教师设计教学，教学内容教学的需要，根据教学情境的实际需要，灵活地设计和使用PPT，来促进和提高教学效果。信息加工理论的基本观点 信息加工理论是认知观中的核心理论，它将计算机作为人的心理事件的隐喻，描述了人如何将信息传入自己的中央处理器，以及在不同的记忆系统中如何加工信息，直至产生恰当的输出或反应。 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式。 信息加工不单是单个理论的名称，而是用来概括有关认知事件的序列和执行情况的各种理论的总称。信息加工理论重点关注人们如何注意环境中的事件，对要学习的信息如何编码，怎样把信息和记忆中的知识联系起来，将新知识存储在记忆中，在需要的时候提取出来等 （一）加涅的信息加工模式图形 信息加工模型 = 信息流程 + 控制流程 加涅曾提出一个关于学习与记忆的基本的典型的模式，它是信息加工论的基础。这一模式假设人脑中有许多内部结构及与其展现的相对应的过程。 这一模式指出了信息的流程，即信息从一个结构流到另一结构的过程。来自环境的刺器输入到感觉记录器（非常短暂的记忆贮存），然后进入短时记忆，最长大约可以持续30秒。如果学习者进行复述的话，信息能在这里保持稍长的时间。随后，将信息编码贮存，并且进入长时记忆里。长时记忆被假设为永久的贮藏仓库。短时记忆与长时记忆的功能不同。经过短时记忆到达长时记忆的信息可能恢复而回到短时记忆中去。例如，当新的学习需要部分回忆起先前习得的某些事物时，就须从长时记忆中检索出这些事物，重新回到短时记忆中去。贮存在短时记忆或长时记忆中的信息恢复后，就到达反应发生器。反应发生器把信息转换成行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。在这个模式中“执行控制”与“预期”是两个重要的结构，它们可以激化或改变信息流的加工。前者起调节作用，后者起学习定向作用。 信息流 首先，学生从环境中接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或的问题。 为了使学生能够有效地进行，教师应采用各种手段来 感知（perception）是对感觉登记器中出现的信息做出意义确认的认知过程，它在很大程度上受刺激情境与接收刺激者的先前知识之间的互动影响。 a、情境刺激指知觉到的刺激或与之有联系的刺激。 b、先前知识的影响：自上而下的指导与自下而上的指导。 教师可以通过以下方法把这些理论应用于PPT设计中： 1）在讲述主要内容前，加入一到两张幻灯片，来介绍它的背景、历史。 2）在幻灯片中，可放入与场景发生的类似图片或者声音，使学生产生刺激。 3)在讲完知识后，教师应对知识做出一个小总结置于PPT中。 4）注意动物与静物、前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。 5）避免多余动作、减少文字显示数量（尽可能的用可视化的图片、图形方式表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。 然后，被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。 短时记忆在脑中的记忆都非常短，如果想要保持信息，如何在很短的时间里记住陌生的电话号码如何背英语单词会更快一些？就得复述的策略。维持性复述指不断地重复信息以使其在工作记忆中保持激活的活动。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。 再次当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。信息是经编码形式储存在长时记忆