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高站位把课标，立体式驾教材 摘要：教学过程应该是一种师生互动、主动交往、合作共进的过程。它应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。教学中尊重孩子们的不同兴趣和爱好，通过丰富的游戏、知识竞赛等教学手段，激发学生们的学习兴趣，充分并调动他们的学习积极性，让他们的天性和个性得以淋漓尽致的发挥。采用多种教学方法点拨、诱导、启发、激励学生，培养学生创新能力，放飞学生创新的翅膀通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 《英语课程标准》中指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。计算机、网络进入课堂显示出其独特的优势性。让电教手段辅助高中英语教学，巧用多媒体信息技术优化高中英语教学。从教15载，再次体会到了作为一名老师的艰辛和不易，但也有很多乐趣。“教学并快乐着”是最好的诠释，以下是我个人的一点感悟。 1.低效教学结出苦涩之果。 1.1教师只知道陈旧的教学模式，缺乏开拓进取精神。 教师在备课、讲课、辅优补差等方面的投入时间是巨大的，但无限的投入与教学的效果之间并不一定成正比，有时还成反比。在传统的教学方式下，那种“填鸭式”的满堂灌、铺天盖地的题海战术事倍功半，这样的高投入并不能取得令人满意的效果。 1.2学生浅尝辄止、厌倦学习的现象很普遍。 我们的学生们对自己的学习行为太放任，不能自觉培养和发展自己的特长；他们参与意识匮乏，课堂中往往只是被动地听和记，很少自己多问一个“为什么”；他们不知道学习其实还是一个不断质问的事情；他们对学习过程中遇到的困难往往仅靠自己的苦苦思索，很少有生生、师生多元合作的形式，更别提多人对话了；他们不能自动地、多方面地互相交流自己的学习体验。 2.课标站位要高。 2.1 英语课程的总体目标很中肯，学生们的综合语言运用能力的培养很有必要。 英语是一门工具性学科，它的实用性很强，单调、不全面面的小测验也不能真正检测出学生们能力的强弱，只有培养学生们学语言、懂语言的意识，最终才会拥有在生活实际中灵活运用语言的综合运用能力。 2.1.1 语言知识和语言技能是语言的综合运用能力的地基，如果没有这一地基，一切能力都将成为“泡沫工程”； 2.1.2 文化意识是语言运用得体的有利条件，也使学生们们对语言的理解更加透澈到位； 2.1.3 情感态度极大地关系到学生们现在的学习和未来的发展； 2.1.4 学习策略是提高学生们学习效率、形成自主学习能力的重要保证。 以上这五个因素有机结合，互相掣肘，缺一不可。比如：学生们起初对单个词的音、形、义只是机械的记忆，如果教师在教学中有效的加入一些拼读规则，那么，学生们学习词汇一定不会再单一和乏味，而是变得越来妙趣盎然，他们发现有些简单的的单词完全可以自己读出来，长此下去，学生们们就能读会很多的词汇。积极的情感态度可带动学习策略的形成。教师在教学中，首先做到的是要不断激发学生们的学习兴趣，有一句话说得好“兴趣是第一任老师。”学生们的“渴学”的情感态度得益于教师循循善诱、不急不躁的教态，不嫌简单、百问不烦的频繁指导……只有以教师的无私爱心才能增强学生们学习英语的自信心。在进行英语词汇学习的时候，有的同学为了有效的积累学过的词汇，自制了一个“掌中宝”——生词卡片，一面是英语的单词拼写，另一面是汉义及例句。在有空闲的时候，他们便可拿出“掌中宝”进行再认，用这个方法学习英语单词，事倍功半。但是学习的方法是多种多样的，策略的形成也应因人、因时、因事而异，教师只要做好辅助和指导的作用就可以了。 文化意识的培养会使学生们的综合语言运用能力得到完美的升华。根据学生们的年龄特点和认知能力，可逐步向学生们介绍外国文化，例如：我们在讲完sandwich三明治、hot dog热狗、ice cream冰激凌之后，同时告诉一些学生们喜欢的运动明星如菲尔普斯的成长史；英、美国家的人们热衷的体育项目；简单了解一些中国不常见但国外却很流行的运动项目的玩法。这样既使学生们开阔了视野、丰富了知识结构，又使学生们把英语这一语言运用得更为恰当，使学生们形成“为用而学”的学习意识，在几年之后，真正做到对英语运用“得心应手”，这才是教学真正的成功！ 2.2新课程标准突出了几个新字: 2.2.1新设计，新思路。 　　 新课程标准采用国际通用的分级方式，把小学到初中再到高中教学看做一盘棋，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别。英语课从三年级起就开设，六年级结束时，应能达到新标准二级，第五级在九年级毕业时必须达到，第八级为高中毕业的基本要求。如下所示： 九级　 ←高考的要求 八级　 ←高考