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实践教学模式概述实践教学是指通过示范模拟、案例分析等教学环节,引导学生在实际工作情境解决问题的方式学习会计知识和技能,形成实践教学能力的一种教学方式。实践教学是与以“教师口述+板书说明,学生听+笔记”的理论教学方式相对但又相辅相成,属于一个教学过程的两种教学方式,但相比于理论教学,实践教学更能使理论升华,促进学生从“懂”到“解决问题”质的飞跃。实践教学要求教师根据教学需要,在一定教学理念指导下,选取相应的实践材料和设备按照一定的方法、步骤组织实践教学,使学生获得知识、形成素质的能力。实践教学能力成为职业学校教师开展实践教学活动不可或缺的能力。实践教学有以下特征:综合性。教育是一项综合性工程,实践教学就其教学内容、教学形式上而言也是综合性的,实践教学内容就综合了基本理论和基本技能的实践教学、综合知识和技能的实践教学等内容,而实践教学形式又可以分化为课堂实验、实训和实习等形式。现场性。实践教学突破理论教学限于班级授课的教学组织形式,拓宽教学组织空间范围。实践教学鼓励把课堂搬到学校实训室、企业中,注重与社会现实交接,让学生接触仿真或真实的情境、资料 实践教学模式的构成要素 赵曼初 2004年11月01日 　　实践教学模式的具体面目可能千差万别，但其构成要素大体上应该是比较一致的，差别可能更多来自构成要素的有机配比或有效缺省。对实践教学模式的构成要素进行动态分析，则必须在内容要素、形式要素之外，再加上一个过程要素。　　1、内容要素　　教学内容、教学目标共同构成实践教学模式的内容要素。　　从教学功能角度对实践教学模式的教学内容进行分类，可分为平时作业、课程实践（包括课程实验、课程设计、课程实习、模拟实践、社会调查等）、专业实践（包括毕业实习、专业调查、毕业论文、毕业设计等）三个环节或模块。平时作业的主要功能是学科知识内化，其知识获得途径就是模仿性学习，一般为学科知识的简单应用，目的是巩固所习得的学科知识；课程实践的主要功能则是学科技能内化，其知识获得途径也是模仿性学习，因为加上了情景演示、动手操作、现场参与等情境性、能动性因素，特别是凸现了外部环境因素，便表现为学科知识的综合应用，目的是培养与学科知识紧密相关的一般复合智能；专业实践的主要功能是专业知识技能内化与外化，其知识获得途径是创造性学习，其外部环境因素更为广泛复杂，对专业知识的综合应用表现在更高层次、更复杂程度上，目的是培养与专业知识广泛相关的复合智能。从数量分布情况看，平时作业的数量分布最广，一般来说所有课程都必须包含平时作业要素，它是最主要的实践教学环节；课程实践则可能呈间歇性分布，不是所有教学过程都必然包含该因素，可以根据课程教学具体情况而有所缺省或替代；专业实践又称集中实践教学环节，是培养学习者综合实践能力的关键性环节，数量上仅仅表现为一次或两次，但不能缺省或替代。从时空分布情况看，平时作业、课程实践在教学过程中呈较均匀或不均匀的分散分布状态（日常教学，数量多次），专业实践则呈终点集中分布状态（毕业前集中教学，仅有一次或两次）。　　教学目标作为实践教学模式的内容要素，首先是以静态方式体现在教学计划、教学大纲、教学执行方案、教材、教案等具体教学设计中，其次是以动态方式体现在具体教学行为、教学过程中。它可分为课程教学目标、专业教学目标两大类型。课程教学目标受到专业教学目标的统率与制约，它的数量配比与有机聚合就决定了学习者知识结构的基本类型，也就成为终极意义上的专业教学目标。　　2、形式要素　　教学方式、教学媒体、教学方法等因素便属于实践教学模式的形式要素。　　着眼于学习在实践教学中的主导地位，实践教学方式可分为群体性学习、小组协作学习、个别化学习、多样化学习四种形式。群体性学习是学校教育教学的主要形式，优点是教学效益最大化，用成本管理术语表示就是教学成本最小化，缺点是漠视学习者的个体差异；个别化学习重视了学习者的主观能动性和个体差异性，但缺乏人际交往，教学活动呈现着个体性、自由性、差异性、零散性，缺少规模效益，教学成本相对较高；小组协作学习既是群体性学习的重要补充形式，也是个别化学习的重要补充形式，它既可为群体性学习引入差别学习、兴趣学习、自由学习因素，又可为个别化学习引入人际交往因素，是介于二者之间、可平衡两种对立因素的教学方式。多样化学习是对各种学习方式、教学方式的综合应用，但不是简单的累加，而是根据学习者具体情况、区别具体教学环境、经过了特别选择处理的综合应用，是现代教学超越人本主义教育理论的重要标志。　　对于实践教学媒体，则可分为纸笔媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体、现场实践（无媒体）六种媒体形式。纸笔媒体、道具媒体是传统的教学媒体，也是通用的、基本的教学媒体，在实践教学模式中仍有其稳固的地位。网络媒体是现代远程教育实