摄影散文教学内容确定性——以《前方》为例.pdfVIP

摄影散文教 学 内容 的确定性 一 一 以 前方》为例 O李二仿 摄影散文应该教什么，似乎不应该成为问题。但是， 较好地实现了语文知识性与人文性的统一。新课标中提 通过在教学实践中的调查发现，在 随机选择的Io4 《前 出：鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。曹老师 方》教案中，只有一个在教学重点中涉及了阅读哲学散文 在实际的教学过程中，就注意到了这点，把对作品主题的 的方法，其余9个教案的教学重点只是涉及了人文主题或修 理解交给学生 自己去完成，让他们在文本中根据现有的知 辞手法，从而导致教案内容宽泛、模糊、低效。因此，有 识背景、感悟能力对作品的价值意义作开放性的解读。曹 必要根据课标、学情 以及体式等对摄影散文教学内容的确 老师通过学生对文本进行评点的方式，引导学生感受作品 定问题，作一特定研究。本文通过分析例文 《前方》，总 的情感内核，积极建构文本意义，这对于提高学生的分析 结出这一类文体教学 内容的确定规律，这对实现语文课程 能力、感受能力具有不可低估的促进作用。 目标具有重要的现实意义。 二、依据学情，确定教学内容 一 、 依据课程标准，确定教学内容 在实际的教学中，在对文本教学内容确定方面，很多 《前方 》作为一篇摄影散文，出现在苏教版必修一 教师只着眼于教，而较少考虑学生的学，即忽视学情 ，往 “文本研习”板块，属于课标中的 “阅读与鉴赏”系列。 往是教了一些学生会的，却忽略了学生不会的。这就造成 对这一系列文章的教学建议是：阅读文学作品，应引导学 了课堂的低效，达不到预设的课程 目标。 生进行设身处地、身临其境地感受，重视对作品主体形象 根据 《前方》的一些课例，从教师的备课来看 ，在关 与情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义 注学生、关注学情方面，还存在着较大的问题。如江苏盐 性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意 城中学的一位老师的教学实录： 义。由此可见，理解作品所要传达的情感基调，并能积极 (优美的语 言导入)这节课我们一起研讨 建构文本意义，是我们语文课程要达到的课程 目标，也是 曹文轩先生以 前方》为题而写的摄影散文，它 确立教学内容的理论依据。在曹勇军执教的 《前方》课程 由一位印度摄影师拍摄的名叫 前方》的照片引 的结束部分，授课者就做到了这点： 发而来。所谓摄影散文就是对摄影作品作一番解 “最后我们针对第11、12段中你最欣赏的一 读 、鉴赏，进行联想和想象，穿插描写、议论、 点进行评点。请大家把课前写好的点评拿出来。 抒情而写成的散文 互相交换看看，推荐出好的全班来欣赏。 分析课文： 生I：我评点地是文中最经典的那句 “总想 师：文本共I2节，由摄影切入，然后生发思 到达 目的地却又总不能到达 目的地”，评语是： 考，最后回归画面。首先一起读第一节，思考一 “人生就是在不断地探索，总是不能满足于现 下，作者是如何切入画面的? 状。” 还有另外一个老师的实录： 生2：我评点的是第11段的第一句话，评语 在课前出示台湾作家三毛的两张照片，其中一张是 是： “人在家中的时候总想着要离家，在离家后 撒哈拉行走的照片，播放橄榄树歌曲，讲解三毛，引出故 又总想着9j-家，这也是一种苦吧，选择的同时也 乡、家园等，、并出示照片。师：说一说你心 目中关于印度 必须放 弃 ” 的概念。学生回答得很积极，教师由此引出 《前方》，并 (学生陆续发言) 展示摄影散