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守望与践行：贯彻《纲要》精神之学校德育实践反思 王海燕 首都师范大学教育学院，北京 摘要：《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 （2010-2020年）强调以“促进学生健康成 长作为学校一切工作的出发点和落脚点”，学校德育实践要切实关照到每位学生生动鲜活的 品德发展过程，离不开教育者对于德育实施的深刻理解.重新理解德育价值、德育主体、德 育过程，是增强学校德育针对性与实效性的教师专业理性，也是动态建构教师专业品质的时 代诉求. 关键词：学校德育； 德育价值；德育主体；德育过程 思想、态度、情感等意向性变化。这种关注，是对德育本质的一种守望。 当前许多学校在教育改革与创新中都在致力于提高德育针对性与实效性的探索，其中首 先需要重视的是教育者对于德育价值的把握。在这种价值理解中，有两个值得给予重视的最 基本的内容：一方面是教育者对德育作用于学生的可能性影响及其实现过程的认识。这会不 断提示教师从学生的教育体验出发反思和审视教育活动本身，将学生的发展作为德育的出发 点和落脚点。另一方面是教育者对德育过程中社会核心价值体系的始终坚守。这会体现德育 本身具有的明确方向性和引领性，避免在多元价值与纷杂思想中的迷失。 由此，教师引导下的学校德育实施，才会体现出遵循学生的身心发展规律、适应国家和 社会的人才培养需要的一种德育自觉，让德育“以迷恋他人成长”的教育追求贯穿全过程。将 学生在德育过程中的成长、变化本身作为德育的目标和成效，是德育从工具性、外在性向本 原性、能动性的超越， 赋予德育以人特别是学生的发展的不可分离和终极关怀，具有了教育 的意义。 二、重新理解德育主体：互动性与生长性 任何改革只有进入人的视野，并具有主体的意义，才是真正的存在，才会引发人真正的 有目的的行动。德育作为学校教育中与人的道德、思想、心理等密切联系的社会活动和教育 内容，只有以活动中人的生命活力的生动显现，才成为对人具有积极影响力的教育。 学校德育的基本矛盾是外在的思想道德要求与学生已有思想道德水平之间的差异，德育 实施过程就是引动学生“朝向结果的行动的积累运动”。无论是教育者还是受教育者都是带着 不同的经验和基础走进其中的，充分关照德育参与者的原有经验，关照个体经验与社会需要、 学校要求之间的多重复杂的联系，是教育者的德育理解的重要内容。 一方面德育实施过程要充分尊重学生的主体性。因为人的经验的获得越来越表现为是一 个主体间性的互动过程，是视域融合的过程。有经验的教师成人集体与作为未成熟的学生集 体，共同置身于特有的情境之中，构成了学校德育的主体及其互动，而目标是唤醒与促进学 生的品德发展。 按照约翰·威尔逊的分析，学生的发展需要主要体现为：1)学生需要一个安全的以团体同 一性为根据的结构。2)从个体的角度而言，学生有个人同一性的需要。3)与成人密切的个 人交往是重要的。4)父母和坚定而明确规定的权威是重要的。5)疏导和规范攻击行为。6) 合作和参与是重要的。因此，学校德育在创设满足并提升学生发展的交往平台中，必然充分 关照和尊重学生作为发展主体的现实需要，让学生在拥有一种“主人感”、“我们感”中显现出成 长的渴望和力量。 另一方面德育实施过程要悦纳学生作为“未成年人”的生长性或者潜力。因为生长性才真 正构成了学生的可塑性。学生思想道德的发展，是“以从前经验的结果为基础，改变自己行为 的力量，就是发展各种倾向的力量”。如果说学校德育是学生思想道德的特殊的生长点，那么 基于学生经验、着力引领其经验不断改造的德育活动，赋予着学生作为学习主体的“主人感”， 拥有的权利与机会，感受包容、尊重、关爱、平等的氛围，进而在其中乐于表达、勤于思考、 敢于担当。尊重德育的主体性，同时也就要重视其中强烈的成长性，让德育的价值、目标因 为主体自身发展的动态彰显而拥有生命意义。“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学 生的优势潜能”的学校德育也才成为一种现实可能。 三、重新理解德育过程：实践性与整体性 “人的实践行为最根本的是一种理解行为，获得对他人、对一切本文意义的理解，理解是 人类生活的最基本经验，理解与解释是人类生活的存在方式。人们在理解中获得和创造出指 导行为的意义准则，理解本身就是实践的，其最根本目的就是要告诉人们，行为实践是一个 意义理解、意义创造的过程，人的行为意义就是自由的、开放的、相对的，是理解中的创造”。 以促进人的