让体验更有效.docVIP

让　体　验　更　有　效 ——基于《小珊迪》课例的体验式朗读研究 背景： 关于课例研究 嘉沪“校本研修”高级研修班给我们带来了一种新形式的教学研究活动方法——课例研究。在上海教育科学研究院专家的引领下，在嘉兴教育科学院、桐乡教育科学研究室领导、专家的关爱中，我们顺利地进行了一次尝试性的课例研究活动。从课例的选题、计划的制定以及活动的开展，专家、领导们给了我们无微不至的关怀、指导。 课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。我们教师面对的是一节节具体的课，这种基于课例的专题研究，是教学研究的具体化和典型化，这样的实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。其目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，在行动教育的过程中，更新教学的理念，改进教师的行为，提升课堂教学的质量和效能。 我们的课例研究 读，尤其朗读，是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一；是理解内容激发情感的基本途径；是培养语感发展语言的重要手段；也是语文学科工具性与人文性相统一的最佳结合点。 “体验”是一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，一般是从对事物的亲身经历开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。 体验式学习，就是在精心设计的特定的学习环境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识。这样的学习方式我们称之为“体验式学习”。 所谓“体验式”朗读是学生通过自主参与朗读实践活动达到自我体验的一种朗读方式。语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。 我们的总体目标是致力于学生朗读能力的发展，培养语感。 《小珊迪》一课中的时代与我们现在的学生生活较为遥远，学生在时代背景和小珊迪的生活体验上十分不易，因此如何指导学生进行体验式朗读的研究更显重要。 1．要明确本文是一个发生在100多年前的英国爱丁堡的一个孤儿的悲惨故事，使学生体验到本文的朗读基调——低沉。 2．要着眼于小珊迪的语言，引导学生自读自悟，体验由“请求”到“乞求”的情感变化。 3．着要眼于课文情境，启发想象，引导学生深层体会贫穷可怜的小珊迪诚实善良的品质。 我们的研究活动设计了三个阶段： 第一阶段：关注教师原有经验和问题。教师独立备课，课前说课。，研究小组进课堂现场观察课后分析课堂实录，并进行学生个别访谈。 第二阶段：关注新理念下的新设计。教研组集体备课，凸现新设计理念，研究小组进课堂现场观察，课后整理、分析课堂实录，并进行学生个别访谈。 第三阶段：关注教师行为跟进与学生实际获得，进一步改进新设计，通过分析评课，提炼体验式朗读策略，教师运用策略集体备课，课题组成员与研究人员进课堂听课，课后整理分析课堂实录，总结分析体验式朗读策略在课堂上运用的有效性。 实践： 原经验的课堂 混沌的体验——体验与朗读究竟是什么关系 第一轮课，是任教只有一年多的张老师独立备课的，关注的是教 师的原经验。 课堂诊断： 教学目标不明确 教学目标： 1、在体验人物内心的基础上，读好人物的语言。 2、读好人物的语言，体会人物的美好品质。 教师在教学目标的初始设计上显然不够明确。体验什么？如何体验？从哪里去体验？都没有明确的表述。 从教学中看，目标偏离。老师一昧地让学生读，缺乏体验的具体过程。仅从几个重点词的增减很难体验到些什么。 实录片断一： 师：看来大家已经对小珊迪有了初步的了解。让我们走进小珊迪，进一步了解小珊迪。接下来请小朋友自己读读课文1——3自然段，看看哪些文字描写了小珊迪。（学生自读，声音越读越大）（6′： 49″）　　 生：（读课文）“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。” 师：和他一样的举手。（生纷纷举手） 师：这位同学找得非常正确，请同学们自己读一读看，读两遍。（学生读）（8′01″） 师：读得很认真，仔细看大屏幕，张老师去掉了一些词语，请你自己再读一遍。（屏幕上出现删改过的句子：他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。学生各自读句子。） 师：我把这些词语再加进去。（老师点击鼠标，屏幕上又出现了课文原句，学生自由练读。） 师请一女生读后说：读得真棒，你读了这个句子能谈谈你的感受吗？ 生：我觉得小珊迪很可怜。现在这么冷，他只穿着一件又薄又破的单衣，脸上都发青了，这么冷的天，人家都受不了了。 师又请一生读：你能谈谈你的感受吗？ 生：不像我们现在的孩子有肌肉，他瘦瘦的，而且没穿鞋子，太可怜了。 师：我们一起来读读，加深我们的感受。