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全面参与 实践体验 获取真知 促进成长 ——《体验教育——实践育人教育模式的探索》结题报告 本课题自2001年9月立项以来，根据实施方案的设想，结合三年研究实践中所遇到的问题，围绕为何研究与如何进行研究，能否收到教育研究的效果等问题，进行了研究与实验。重点研究了以下问题：一是此项研究的当代价值及其理论依据；二是实践体验活动中，教师学生观念的转变；三是多种实践活动的模式；四、实践体验活动带来学生各方面素质的提高。 一、课题研究的背景与意义。 1、从存在问题看体验活动。 青少年的成长关系到祖国的未来。为此，国家、社会对教育提出更高的要求。尽管在实施素质教育的今天，我们取得了不少成绩，但我们也不难发现，在我们的教育中，特别是德育教育中还存在以下问题： ①目标过高、过大、过空，脱离少年儿童身心特点及生活实际 ②片面强调“道德约束、校规限制”的作用 ③灌输与说教倾向严重，疏远实践教育、情感体验与生活实践 总之，针对性、实效性与主动性不强。而体验教育的提出无疑给解决这些问题提供有效途径。 2、全国少工委为体验教育指明了方向。 全国少工委提出：要以体验教育为主要方式，加强少年儿童在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，并转化为良好的行为习惯。把少先队员良好的道德行为习惯的养成作为体验教育的落脚点。引导少先队员围绕人与人、人与生活、人与大自然、人与自我等方面的联系，以形成正确的态度为核心，以感知相关的基本知识和培养相关的能力为基础，以培养良好道德习惯为落脚点。由此，“新世纪 我能行”实践体验活动便应运而生。它注重发挥学生的主体作用和主观能动性，结合形式多样、内容丰富的实践活动，使学生受到教育，学到本领，增长才干，得到多方面发展 3、体验教育符合学生身心发展特点。 现代心理学研究表明：少年儿童的社会实践活动对其认知能力的培养和社会适应性的培养具有极其重要的意义。学校教育如果仅仅局限在校园、课堂内，无疑会缩小少年儿童的空间，对其认知、行为、个性特长和情感发展造成障碍。而体验教育则是人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，是一种对情感的感知方式，即对感受的再感受，对认识的再认识，对经验的再经验的过程。体验活动实际上是让学生在自己已有的感受、认识、经验的基础上深化认识的过程。体验教育从学生感兴趣的体验内容出发，以实践为依托，以培养学生多方面能力，提高整体素质为宗旨，力求做到每一个队员能积极参加，在活动中成长、发展与完善。 体验教育的内涵和实质就是让学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理，内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。为此，引导全班学生参与各种实践体验，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的理智去感悟做人、做事的道理，从而内化为优秀的品质，外显为良好的行为，逐渐形成良好的班集体。 这就是:教师讲一百遍，不如让队员亲身体验一次。 二、研究方法与对象 1、研究的方法： 以行动研究法为本课题研究的主要方法，同时，辅之于调查法、观察法等。 行动研究法：在实践活动中发现问题，针对问题提出改进行动计划和措施，系统地收集证据，不断地进行修改，进行验证而得出研究成果。此法，特别重视行动。 调查法：通过访谈、问卷等方法，收集相关资料进行分析研究。 观察法：观察学生在参与活动中的表现与收获。 2、研究对象及时间： 研究对象：一至六年级全体学生 研究时间：2001、9－2004、9 三、课题研究具体措施： （一）体验教育四结合 学校工作千头万绪，如何在保持传统活动的基础上有效地开展体验教育呢？全体研究组成员重点做好以下四结合： 1、体验教育与辅导员队伍建设相结合。 ①广泛发动，全面参与，形成共识； 根据县少工委下达的“新世纪，我能行”活动实施计划，我校德育领导小组组织老师认真学习关于实践体验活动的精神，明确课题研究的重要性，知道这是新世纪赋予少先队活动的新任务，也是新世纪对我们老师提出的基本任务——全面发展学生的素质，造就一代新人。随后，德育领导小组确定了小课题的组长，并召开了各大队辅导员会议，明确活动方向，活动要求，并要求制定切实可行的小课题方案。 ②转变观念，融洽关系，提炼素质； 体验教育应建立怎样的师生关系？这一问题在德育例会上得到了充分重视。通过学习及讨论，老师们普遍感受到，要真正实现体验教育的实效性，必须转变观念，从师道尊严的误区中走出来，融洽师生关系，变管理育人为服务育人。特别是低年级的学生，他们的个性具有不稳定性。由于在校时间长，与老师接触时间胜过家长，因而具有明显的向师性，对于老师，尤其是辅导员老师存有大量的依赖性，迫切需要得到老师的认可、表扬。针对学生的心理，平时要心平气和地与学生交流，谈一些学生想谈的，学生感兴趣的话题，在谈话时允许他们做自己的事，不给他们压力，而老师谈话时要不时地用目光、