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利用频率作用促进高职学生英语词汇量的扩展 （发表于《校园英语（教研版）》2012年第01期） 摘要： 输入和输出是外语词汇习得的两个重要方面，外语教学中必须重视词汇的输入和输出。频率作用对于词汇习得起着关键作用。本文从追究高职英语词汇教学费时低效原因着手，结合高职外语教学的实际情况，着重探讨了从听、说、读、写各方面提高词汇的输入、输出频率，促进高职学生英语词汇量扩展的方法。 关键词：高职英语 输入频率 输出频率 词汇习得 现状分析： 词汇在英语学习中占有举足轻重的地位。词汇量的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。作为未来中国技术工人构成主体的高职生，阅读英文图纸、翻译英文技术资料将成为他们工作的一部分。如果英语知识功底不深，掌握的专业英语词汇不足，他们难以应付这类工作。因此，增加对词汇量的要求势在必然”法。即：教师讲解、学生听、记。课堂上多听见老师的声音而鲜有学生的活动，因此英语课堂气氛沉闷。久而久之，学生难免产生疲惫情绪。其次，在具体教学方法上，很多教师认为单词讲解无非就是把字典上词汇的用法逐个呈现给学生，然后就由学生自己去完成记忆的任务。而事实上，很多学生并不能在课后自主地、顺利地完成记忆词汇的任务。 再者，由于学生词汇的习得涉及到学生“记忆”的能力，很多教师和学生把没能够习得词汇归咎为“记忆力不好”。 从学生英语学习的现状来看，客观上，高职学生虽然有过基础英语学习经历，但整体水平不高《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职高专英语教学按照“实用为主，够用为度”的指导思想，学生必须掌握一定的英语基础知识，进一步发展其英语应用能力,应注重与课堂教学的内容相一致。要选择与之相关的词汇，扩展其意义和用法。以增加词汇的复现频率来提高词汇的输入频率，促使学生加深对词汇的记忆。 虽然高职的学生对自己的课外阅读已经有了一定的选择性，但是在相关英语词汇的积累方面，教师仍旧应该给予学生阅读内容以及范围的指导，以求得“事半功倍”的效果。如经常推荐学生阅读和教学内容相关的课外文章、查找相关资料信息；亦可针对学生的阅读兴趣，对不同学生布置不同的任务，激发学生自我学习、自我探究的兴趣和积极性。 其次，在课堂教学语言中，教师要经常运用所学词汇，从“听”的角度提高学生的词汇输入频率。 “读”和“听”是语言输入最主要的两种方式，对词汇输入亦然。而课堂上，学生除了听与教材配套的录音外，教师语言就成了最重要的输入手段了。并且，教师语言相对录音来讲，是灵活的，可以随不同情况而变化的。通过教师经常反复提到并在不同场景下运用所学词汇，学生会逐渐了解该词汇的用法、意义，进而习得该词汇。 在帮助学生记忆、复习、回忆和运用词汇时，教师应该注意以下几点：一是教师语言的准确性。只有正确的输入，才会有学生正确的习得。 二是语境的灵活性和适用性。把词汇运用在合适的情景，特别是学生感兴趣的、熟悉的情景，不仅能帮助学生理解词汇运用的场景，而且能强化记忆，促进词汇的习得。三是词汇复现的规律性。根据艾宾浩斯记忆曲线，学过的知识要及时复习才能被记住，词汇习得也如此。在首次学过某词汇后，教师在第二次上课就应该再次提到该词，帮助学生复习其用法，并在合适的场景中运用。以后每隔几天，教师应该再次运用到该词，可以是系统的复习，也可以是不经意地提到。总之，要不断地刺激学生，打开学生记忆的闸门，从而达到永久习得的目的。 最后，教学中还应通过“说”和“写”来增加词汇的“输出频率”，增强学生语言运用的流利性和精确性，从而促进词汇的习得。 词汇学习的目的是运用。学生的词汇认知能力往往较强,在阅读和听说时能够辨识单词及其意思,但是他们对词汇的运用能力却很有限根本原因就是。因此,教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法,创造运用词汇的环境,让学生通过说、写、译等活动,将词汇知识变成词汇运用能力’、“写”两方面提高输出频率，以此促进高职学生英语词汇的习得，扩展学生的词汇量。 注释： ①文秋芳 频率作用与二语习得——《第二语言习得研究》2006年6月特刊评述[J] 外语教学与研究 2006年6月 151 ②马广惠 中学生英语高频词汇水平研究[J] 外语与外语教学 2006(第1期) 21 参考文献： [1] Ellis N C Frequency effects in language processing: A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition SSLA, [J] 2002a. (24):143-188. [2]Jack C Richards