高级中等以下学校教师专业发展评鉴规准.doc

高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準 壹、評鑑規準修訂對照表 A層面：課程設計與教學 修訂內容 現行內容 內涵說明 修訂理由 資料來源 自評 觀察 檔案 其他 A-1展現課程設計能力 A-1展現課程設計能力 文字未修訂 A-1-1選編適合任教班級學生的教材。 A-1-1選 1.選編：指教師能考量任教班級學生的差異性需求，選用坊間合適的教材，或者自行編寫教材，以引導學生達成學習目標。 2.任教班級學生：是指級任(導師)或科任所教授的對象。 將教材的選編關注點聚焦於「任教班級學生」，突顯以「學習者為中心」之教育理念。 ( ( ( A-1-2研擬並檢視任教科目教學進度。 A-1-2研擬任教科目授課大綱或教學進度 2.檢視：教學進行中或學期結束前，針對預定進度與實際授課期程作檢討反思。 3.教學進度：是指將學期教材分配至每一週的教授份量。 教學的進程，應事先研擬，也應隨時檢覈，評鑑課程規劃的合宜性。 ( ( ( A-2研擬適教學計畫 A-2研擬適教學計畫 A-2-1依據教學目標與學生程度，編寫符合學習需求的單元教學計畫。 A-2-1符合課程單元的教學目標(分段能力指) 1.教學目標：分認知、技能、情意層面，並包含能力指標。 2.學生程度：考量學生的起點行為與學習潛能。 3.單元教學計畫：可以是大單元、也可以是小單元的教學計畫。儘量以完整單元之節數規劃教學計畫，至少也必須是教學觀察當節課的教學計畫。內容應包括：教學目標、教學資源、教學活動、評量方式…等。 原本A-2-1至A-2-4，都是「教學計畫」的內容，是一完整的教學樣貌規劃與呈現，整併成一項，以符合邏輯概念，也更貼切實務運作。 ( ( ( 併入A-2-1 A-2-2依據既定的教學目標和學生程度，規劃適切的學習教材和教學資源 A-2-1。 併入A-2-1 A-2-3依據既定的教學目標、教材性質和學生程度， 規劃適切的教學活動和進度 本點刪除，改併入A-2-1。 併入A-2-1 A-2-4依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適切的學習評量方式 本點刪除，改併入A-2-1。 A-2-2考量學生個別差異 A-2-6依學生學習發展和個別差異設計教學計畫 …等。 2.教師擬定教學計畫時，應考量學生學習發展階段，設計滿足個別差異的教學計畫。 因合併A-2-1至A-2-4，故本重點調整為A-2-2，並在文字上刪除學習發展，避免與A-2-1學生程度重疊，強調設計教學計畫時應注重「個別差異」，摒除以往只重全體需求的單一思考，而其目標在於滿足學習者個別學習需求。 ( ( ( A-2-3針對教學作省思 A-2-5針對單元教學作省思 省思與改進：此處係指針對A-2-1所擬定的教學計畫，自我檢討實施後的優缺點，並提出改進作為。 調整次序，並做文字調整，刪除「單元」二字，明確指出針對A-2-1，強調連貫性。 ( ( ( A-3精熟任教學科領域知識 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容。 A-3-1正確掌握任教單元教材內容 2.任教單元：可以是大單元或小單元，至少必須能掌握教學觀察當節課學生應學習的內容及重點。 文字未修訂 ( ( ( A-3-2有效連結新舊知識 A-3-2有效連結新舊知識 2.建議評鑑人員於教學觀察前會談先行了解課程設計的脈絡，與受評教師討論如何做內容的連結。 修訂文字，增加「技能」類，以包含不同領域學科。 ( ( ( A-3-3教學內容結合學生的生活經驗。 A-3-3結合學生的生活經驗 1.結合：教師授課內容所舉的例子，能切合學生的生活經驗，並能與教材內容相關。 2.生活經驗：指的是學生的生活經歷，包含食、衣、住、行、育、樂…等。 增加「教學內容」的文字，聚焦於生活經驗要與教學內容有關連。 ( ( ( A-4清楚呈現教材內容 A-4清楚呈現教材內容 A-4-1說明學習目標學習重點 A-4-1說明學習目標或學習重點 上課一開始，綱、教學目標…等方式，明白告訴學生這堂課學習重點 2.教師告知學生學習目標及重點，有助於引導其學習專注。 修訂文字，將「或」改為「及」，揭示學習目標與學習重點同等重要，以引領學生更加明白學習的目標。 ( ( ( A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4-2有組織條理呈現教材內容 2.條理：能以提綱挈領方式，循序漸進提示教材內容重點。 3.呈現方式：以語言、文字或圖表…等呈現。 文字未修訂 ( ( ( A-4-3清楚講解重要概念、原則或技能。 A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能 教導概念，呈現概念的特舉正例和反例 2.教導原則，解說原則多方舉例練習。 教導技