教育部参赛乘加乘减两步计算的实际问题唐腊.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 1、让学生初步掌握解决两步计算实际问题的一般策略。能根据具体问题确定先算什么，再算什么。 2、使学生在解决实际问题的过程中，掌握一些初步的思考方法，培养学生的分析能力和解决问题的能力。 3、使学生能自己从实际情境中搜集信息，提出问题，培养学生的应用意识以及自主探究的良好学习习惯。 教学重点：让学生掌握解决问题的策略，培养学生的应用意识。 教学难点：确定先算什么。 教学准备：投影、挂图、小棒、数字卡片。 教学方法: 根据低年级学生的年龄特征，从猴子摘桃的情境引入，增强学习和应用数学的信心，激发求知欲，培养学习兴趣，调动积极性。同时，让学生自由提出问题，使学习材料的形成来自学生，学生感到亲切。教师依据学生的知识基础和认知水平，通过放手让学生思考、交流、讨论、合作等自主学习方式，探索发现了在解决乘加、乘减实际问题过程中的思考方法和解题策略，既较好地实现了本节课的教学目标，又培养了学生的自主探索精神和创新意识 （1）大猴采了多少个？12×3=36（个） （2）两只猴一共后采了多少个？36＋6=42（个） 3、回顾：解决这个问题我们用了几步计算？先算什么？这两步计算的结果分别是什么？（板书） 12×3=36（个） 36＋6=42（个） 答：两只猴一共后采了42个。 （指导学生注意写出答语。） [设计意图：学生的尝试、交流与教师适时、适当的指导相结合，以学生的“说”与“练”的结合，促进学生思维能力的发展，帮助他们更好地体会问题结构特点，获得解决问题的先进策略。] 五、方法迁移 1、提问：根据这些条件，你还能提出什么问题？（相机出示“试一试”中的题目。） 2、尝试：学生独立尝试在练习纸上解答“试一试”的题目。（提示学生可以参考板书中的图示或进行学具操作。） 3、交流：择生汇报自己的解答过程，说明先算什么，再算什么，集体评价。 4、质疑：解答例题和“试一试” 这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 组织学生讨论交流，体会用乘法和加（减）法两步计算解决实际问题的思考方法。 [设计意图：学生的 “练” 与“说”的结合，以“练”启“思”，以“说”促“思”，促进学生思维能力的发展，帮助他们更好地体会问题结构特点，获得解决问题的先进策略。] 六、指导练习 1、做“想想做做”第1题。 学生读题后提问：题目告诉我们哪些条件？要求一共要多少元，先要算出什么？ 学生独立解答后，引导学生交流解决问题的思路，并进一步明确先算什么，再算什么。同时提醒学生写出答语。 2、做“想想做做”第2题。 先让学生独立解答，之后提问：你是怎样想的？ 引导学生明确：可以从“有4行树苗，每行14棵”想到先算出一共有多少棵树苗；也可以从问题“还有多少棵没有浇”想到要先算出一共有多少棵树苗。 [设计意图：以“练”启“思”，以“说”促“思”，“练” 与“说”的结合，帮助他们更好地体会问题结构特点，获得解决问题的先进策略。] 3、拓展练习。 毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31个；长尾猴也摘了3天桃，每天摘9个。 （1） 毛毛猴与长尾猴一共摘了多少个桃？ （2） 毛毛猴比长尾猴多摘了多少个桃？ 学生独立解答后，提问：这两道题有什么相同的地方？ [设计意图：问题中所提供的信息并不是都可以直接用来解决问题的，要注意在练习中引导学生学会辨别问题的必要条件、隐含条件和多余条件，提高学生解决问题的合理性与正确率。] 七、反馈评价 这节课你学会了什么？用两步计算解决实际问题的关键是什么？通过今天的学习你还有什么收获？ 附：板书设计 两步计算实际问题 大猴：12 12 12 （大猴采了多少个？） 一共 小猴：6 ?个 12×3=36（个） 12×3=36（个） 36＋6=42（个） 36－6=30（个） 答：两只猴一共后采了42个。 答：大猴比小猴多采6个。 教学反思: 1、在反思中提升。学生自主探究、独立解决实际问题，往往是在生活经验或直觉的支持下进行的。他们虽然把问题解决了，但是对解决问题的过程与方法缺乏有意识的体验。我安排学生将他们解决的“两只猴一共采了多少个？”与“大猴比小猴多采多少个？”相比较，寻找两者的区别和联系。并由此揭示课题。把解题的步骤和方法作为对象，通过交流辨析，使学生在再认识的过程中形成思路。、在练习中巩固。练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。通过练习，使相关联的实际问题“串”了起来，这样的设计不仅使学生理解了两步计算的实际问题的多种结构类型，更重要的是培养了学生的知识迁移能力，学生不断地利用原有的经验背景对新的数学现象做出解释