追求语言形式与人文情感的同构共生—从我教《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》说起.docVIP

追求语言形式与人文情感的同构共生 ——从我教《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》说起 【内容摘要】： 一次课堂教学评比引发的思考，我们究竟教给了学生什么？小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。我们应如何在阅读教学实践中？ 十月份，我有幸参加了县中年语文教师有效课堂教学评比活动，课题是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，形式是当堂备课、说课。在设计时，我尽量跳出教师本位“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 好，现在，我就是巴迪，你们就是我的母亲，看了我写的诗，你怎么想的？指名读。生1 儿子这么能干，我很兴奋。读。评：精彩极了，你真棒！ 生2 儿子的诗写得真好啊！读。评：多美的诗，多美的声音啊！ 生3 评：妈妈，您真的觉得我写的诗很精彩吗？再来一遍！ 生4 您的眼睛都亮了，为有你这样的母亲感到荣幸！ （二）、你们都是慈爱的母亲，学生齐读。看大家这么棒！我也想来当一回慈爱的母亲，行吗？那你们就是巴迪了。 师读，问：巴迪，你现在心情怎样？ 出示课件：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。 理解腼腆、得意扬扬的意思。 为什么既腼腆又得意扬扬呢？ （三）、若有学生说到爸爸，就直接引入下一环节。是