内战的全面爆发教学设计.docVIP

《全面内战的爆发》的教学设计 中山中学史地生组 黄荔双 一、教学内容分析 《全面内战的爆发》是北师大版八年级上册第五单元的第一课。抗战胜利后，中国面临着两种命运、两种前途的决战。中国共产党为争取和平民主做出了很大的努力，国民党则采取了反革命两面派的手法：一面打出了“和平统一”的旗号，玩弄“和平谈判”的阴谋，三次电邀共产党进行和平谈判，为发动内战制造借口和争取时间；另一方面在国共和谈的同时积极准备内战。中国共产党与之进行了针锋相对的斗争，国共两党在重庆谈判期间展开了激烈的较量。在国内人民要求民主的压力下，经过43天的谈判，国共双方签订了《双十协定》。但是蒋介石发动内战的野心未变，当他做好了发动内战的准备后，悍然发动了反共反人民的内战。 《全面内战的爆发》共有“谈判桌上的较量”、“蒋介石加快内战的步伐”“全面内战的烽火”三个子目，它是人民解放战争开始的标志，其中重庆谈判、全面内战的爆发等史实是中国近代史的重要内容，影响着中国近代史的进程，具有承前启后的作用。人民解放战争是关系中国前途和命运的决战，也是中国新民主主义革命迅速走向胜利的阶段，因此本课的地位十分重要。八年级学生对历史学科的兴趣浓厚,自我表现欲强、思维活跃,且经过一年的历史学习，初步具备了比较、分析历史问题的能力，对于学习存在着有利的一面，但因年龄因素，学生的注意力容易分散，且对战争问题的理解存在一定的难度，所以在组织课堂教学时侧重点设置在通过创设情境，以情激情，激发学生的求知欲望和设置层层递进，富有启发性的问题，诱导他们积极思考、发现问题，主动获取知识。但学生对于“中国共产党在争取和平、民主斗争中，坚持革命的原则性和灵活性”缺少应有的客观评价和认识，需要在教师的引导下进行深入的分析、讨论，形成科学的认识。新课程标准倡导的“自主、探究、合作”式学习方式和强调学生是学习的主人，是课堂的主体，都提出“学生为主体，教师为引导”、“体验为红线，思维为主攻”、“教贵善诱，学贵善思、以诱达思，启智悟道”的基本要求。 本节课设置了“自主探索，整体感知——局部探究，深入理解——迁移延伸，感悟升华”三个环节。第一，以情境体验历史。由上一单元刚刚学习过的抗日战争入手，创设情境，学生在情境中发现自己的真实感悟，加深对旧有知识的理解记忆，激活自身的主体意识和求知欲望，积极投入到学习过程中，自己阅读课文，掌握基本内容，构建知识体系。第二，以探究理解历史。在创设情境，让学生感悟历史、体验历史的同时，设置丰富的探究活动，使学生在教师层层递进，有梯度并且富有启发性的问题的引导下，充分参与到学习过程中，观察当时的历史现象，并探其因究其果，深入理解所学知识。第三，以迁移升华历史情感。在掌握知识的基础上，学以致用，使学生在对知识的应用中，发展能力，体会伟人风采，培育自身品德。 在教学中充分运用多媒体来辅助教学，利用影像、图片、声音等手段来创设情境，营造氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。 1、2、初步掌握运用辩证的观点分析历史问题的能力；3、在学习中感知和平和民主来之不易，增强反对战争，维护和平民主的自觉性，并增强对党的热爱之情。一、自主探索，整体感知（设计意图：创设情境，渲染气氛，以情激情，激发学生自主学习，主动探究的欲望。））” 设问：从这段材料可知蒋介石对中国的未来采取什么态度？ 过渡：那中共对中国的命运又采取什么态度呢？ 多媒体放映材料毛泽东的讲话：我们一方面要尽力争取和平民主，使内战限制在局部的范围，或者推迟全面内战爆发的时间；另一方面必须对于蒋介石发动内战的阴谋有充分认识，对于帝国主义和反动派不抱幻想。 （同时引导学生回顾上节课，毛泽东在中共六大上发表的文章） 二、局部探究，深入理解 事实证明，蒋介石签订“双十协定”不过是“应急”的手段，在谈判的掩护下，蒋介石加紧进行着内战部署。在完成部署之后， 1946年6月，蒋介石撕毁《双十协定》，对中原解放区发动疯狂进攻，全面内战由此爆发。观察“解放战争开始时国共力量对比表”分析在内战开始时，国共实力对比如何？ 对比项目 国民党方面 共产党方面 军队数量 430万 12万 装备情况 美式装备（飞机加大炮） （小米加步枪） 控制地区人口 3亿多 1亿多 外援 美国援助 没有援助 （设计意图：图表导学、自主探究、提取并分析所得信息，促使学生去积极地发现问题，解决问题，给每个学生主动参与学习过程的机会，唤起学生的求知欲望，让他们体验到亲自参与掌握知识的成功喜悦，对养成学生学习的“自觉兴趣”和发展学生的智能有着积极的意义。） ）在本节课的教学过程中，为了提高学生的学习兴趣，我始终注重用创设教学情境来激发学生的学习情意。在导入新课的部分，我利用多媒体，创设情境，再现了，让学生产生反对战争，维护和平的强烈意识，为本节课的学习奠定良好的情