家庭环境、学校环境与中学生共情能力的关系研究.pdfVIP

Middle087TheResearchonandSch001Schoolforthe Il Method．TheAbstractmethodmiddlemiddle7BasicBai．．．’betweenbetweenbetweenasareEnvironmentEnvironmentnotChineseresultsresidenceresidencekindsareareorScaleSch001andScaleandandare‘betterandandandandofofoverallofofoftodifferencessuccessthethethetheenVironmentenVironment．thethantheretotaleffectseffects111situationsch001sch001students’studentssch001studentininisininteractionininteractionin．There．There1… withwithmiddlebebetweenbetweenbetterFamihasEnvronmentrelationsrulesrelationsrulesaareonassociatedandaffectsadolescents’andandandandandadolescentanda1abilSch001Schoocancanofofofs’famifactors．factorsfamifactorsestzatIVdimensionsdirectdifferencessomeenVironmentthetheenvironmenttheteacherstheemotionalthanenVironmentenvironmentthesch001sch001studentssch001sch001sch001studentlimatedinininisininininfluenceii1 Abstract………………………………………………………………………………………III97 1 ^scale ’Scale 4GiadaToso11 家庭环境、学校环境与中学生共情能力的关系研究 共情程度越高。 1．1．2．3人际反应指针量表(theInte印ersonalReactiV时Index，IRJ) 早期的研究认为共情是单维的，有些研究者认为共情是一种认知过程，有些 研究者认为共情是一种情感体验，但后来的研究者己经倾向于把共情看作是多维 Rea“v时IIldex， 的，因此Davis(1980)编制的人际反应指针量表(tlleIIlte印ersonal IRI)成为测量教师共情的主要工具之一。人际反应指针量表共28个题，分为观点 Conc锄)和个 人忧伤(Personal 证实了该问卷的效度[¨]。1987年，中国台湾吴静吉等依据取I修订而成了中国版的 人际反应指针量表(承I．C)。 但Hedda B1ack和ShelleyPhillips在考察师范生的共情技能和能力是否通过一 项发展计划有所发展时，就把观点采择作为教师共情的重要体现，因此选择了RI 老师的共情能力，分析了他们对模拟叙述图片刺激的反应，这些图片描绘的是受 伤害学生的情况，假如职前教师你是那位面对家长投诉的老师，你会如何反应【18】。 教师对学生的共情能力越高，那么师生之间就可以建立一种影响学生在校学习、 甚至学生一生的、积极的师生关系。 1．1．3共情能力的影响因素 德国诗人歌德说：“才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成”，人的性格 并非与生俱来的，而是随人生的经验阅历形成和发展的。共情能力作为性格的一 部分，也一样。刘明，王顺兴(1990)等研究我国儿童青少年性格特征的年龄发 展趋势，结果表明：我国儿童青少年性格发展的水平随年龄的增长而逐渐升高。 但是发展的速度是不均匀、不相等的，小学2年级至4年级发展较缓慢，4年级 至6年级发展较快，小学6年级至初中2年级发展尤其缓慢，甚至出现相对停滞 状态，初中2年级至高中1年级，又出现快速发展趋势【19]。那么影响青少年共情