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第二章 计算机辅助教学 教学目标 阐述CAI的基本过程及特点 说出在CAI的发展过程中，不同流派的学习指导理论下对教学过程产生了什么影响，各自的侧重点在哪？ 说出CAI各种教学模式的特点以及教学应用的场合 CAI的教学过程 思考 计算机在这一教学过程中起什么作用？ CAI的特点 交互性 个别化 客观性 及时反馈 多媒体化 CAI的发展过程 在CAI的发展过程中，不同流派的学习指导理论下对教学过程产生了什么影响，各自的侧重点在哪？ 不同流派的学习理论 以美国心理学家斯金纳为代表的行为派学习理论 以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派学习理论 建构主义学习理论 行为主义学习理论的基本观点 学习的起因在于对外部刺激的反应，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化 只研究外在的可观察的行为，不关心刺激引起的内部心理过程，认为与此无关 强化是反应之后的一种作用；正强化是作出合理反应的一种作用；相反，负强化是产生不合理反应的一种作用 行为主义学习理论对CAI的影响 程序化教学 行为主义学习理论对CAI的影响 设计原则 接近原则：反应必须在刺激后立即出现 重复原则：重复练习能加强学习和记忆 反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否，对学习颇为有益 提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习 教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识 认知派学习理论的基本观点 人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果 学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工过程 当要求学习者产生行为时，必然要搜索长时记忆，将搜索到的信息和技能，提取到短时记忆，与新进来的信息相结合，形成新的学习能力，或通过反应器将信息转换成动作 认知派学习理论对CAI的影响 单机课件化个别教学 认知派学习理论对CAI的影响 设计原则 定向与回忆：学习包括对先前信息的综合，这些先前信息必须通过回想而在记忆中被激活 智力技能：提供已有的合理的学习策略，从而促进学生的学习 个别化：当教学适应学习者的个别需求和特征时，学习的效率可能更高 教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机。 建构主义学习理论的基本观点 学习者是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的 每一学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在建构 每一学习者都是在特定的情境下建构的 每一人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构 建构主义学习理论的基本观点 四个论断： 知识不能由教师传递(教)，只能由学生自己建构 知识不能由符号表征 知识只能在复杂的学习情境中交流 用传统的标准评价方法无法评定学习 建构主义学习理论对CAI的影响 网络化教学 设计原则 随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面 自上而下(或非直线式)的教学设计 ：首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题解决；根据知识的网络结构设计教学进程 情境性教学：使学习在与现实情境相类似的情境中发生，所需要的工具往往隐含于情境当中 ，不需要游离于教学过程之外的测验 模拟型 应用方法 演示模拟：把计算机当作挂图和电视屏幕，通过向学生演示各种图象，动画，图表和描述进行教学活动 操作模拟：在操作训练的教学活动中，让学生通过计算机的模拟课件进行模拟操作，使其熟练掌握某些操作技能技巧 过程模拟：在操作模拟的基础上，让学生经历整个模拟的实验过程或是研究过程 模拟训练器：模拟训练器把计算机模拟，操作器和传感器结合在一起，十分类似于实际的设备，让学生进行各种危险的或是昂贵的操作训练 CAI的网络教学模式 探究型学习模式：借助计算机多媒体技术、网络技术所创设的集成化、智能化的虚拟学习环境，让学习者在丰富的媒体资源空间内进行自主学习活动，通过独立思考、自主探索、利用资源有效解决问题的学习活动过程，培养学习者解决实际问题的能力以及独立思考的元认知技能。 CAI的网络教学模式 问题型教学模式：是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。问题型教学模式旨在使学习者投入于问题中，致力于问题解决，通过解决问题，理解问题背后隐含的关系和机制，使学习者建构起广泛而灵活的基础知识，发展有效的问题解决技能，培养自主学习和终生学习的能力。 CAI的网络教学模式 计算机网络环境下