《纲要》对课程的导向.pptVIP

六、《纲要》对课程的导向 是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。 课程政策的导向 课程结构的导向 学习方式的导向 课程内容的导向 课程功能的导向 课程评价的导向 课程政策的导向 建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的适应性 园本课程：充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。 课程结构导向： 整合：将分开的部分有机地结合在一起，构成整体 整合课程：将课程的各个部分有机地结合在一起，形成整体。 学习方式的导向 强调自主、探究、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析解决问题的能力、合作交流的 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一种乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终身学习的愿望。 课程内容的导向 适合现有水平、又有挑战性 符合现实需要、又有利于长远发展 贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视野 课程功能导向 促进幼儿形成积极主动的学习态度，使幼儿在获得知识和技能的过程中学会学习，增强他们对自然规律和社会的责任感，并具有初步的整确价值观。 幼儿成长档案袋评价 课程评价的导向 由侧重甑别转向侧重发展儿童教育管理王思寒王燕 沈阳早教沈阳幼儿园 七《纲要》背景下的课程实践 以主题活动形式为主要形式 案例:同题异构主题活动《可爱的动物》 扬中机关一园；镇江大地 体现开放的精神、整合的理念 专业意识:课程意识、整合意识、资源意识 专业能力：选择与创造的能力、预设与生成的能力、反思与调整的能力 主题背景下的集体教学活动 案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后 领域课程模式：（观摩教学） 一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点的内容，即与原有经验联系，又有新的挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》 设计集体教学活动要求 活动材料的品质要好 活动目标定位准确、清晰、可达成 过程切实可行、行之有效。 * * 交叉与融合 单科 生活 教材 一日活动 课堂 现在 过去 *