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评价反思 反馈实效 ——数学教学中的评价 蒋君波 时代在发展，教育教学也在不断的创新和改革，二期课改就是教育改革与时俱进的产物，注重以学生为本、注重过程和方法、注重人文素养的培养。因此新课程标准下的课程评价有了很大的变化。 新课程标准下的课程评价是课程标准的重要组成部分，是多角度全方位地对教育教学进行评价，包括对课程教材的评价、对教师的评价和对学生的评价；评价形式采用多种多样的形式和方法，全面地、动态地、综合地进行评价。作为一名一线教师，在尽可能挖掘教材内涵的前提下，根据课程目标和课程标准，应当尽可能地对自己的教学思想、教学行为和手段进行反思和评价，对学生学习的过程、学习方法和能力、获得的数学知识素养进行及时的反馈和评价，从而进一步提高教学质量和教学研究能力，使得学生既能良好地掌握数学知识，还能提高数学素养、培养良好的逻辑思维能力、并提升情感态度和价值观。 在教学过程中，评价学生数学学习状况的方法有： 基本知识和基本技能的掌握和评价可以通过上课提问回答情况，作业步骤规范程度和作业的正确率，测验中错误的原因等主要的形式来衡量。 过程和方法的评价主要体现在对新的知识学习过程中，对知识的获得和探究行为的主动程度，对各类题审题、分解难点为已经学过的可操作的知识点的思维能力，以及学习数学的态度和喜好程度。 学习态度的评价主要有学习各个环节是否到位：课前是否认真预习，上课是否认真听讲、根据自己的情况恰当做笔记，作业是否格式规范步骤详略得当、及时订正错误。对数学学习的兴趣等。 评价的时间可以在课堂上课期间上，作业中交流，课后谈心等不同时候。 那么如何利用评价来促进自己的教学呢？问一个简单的问题：如果我们要解决一个数学问题，我们常用的做法是什么？一般情况下先审题，明白条件和我们要解决的结论，然后我们仔细考虑可以经过怎样的条件处理就可以得出结论。这种执果索因的方法不但是我们解决数学问题的方法，实际上也是我们数学教学的过程和方法。在教学五环节中，如果我们非常清楚的明白我们教学内容的范围和深度、学生的学习程度，那么我们可以思考如何备课设计教案、以何种形式手段上课等来评价我们的教学内容和教学策略是否恰当；从学生学习状况的评价来反馈教师的教学状况，来调整我们的教学方法，从而促进教学。学生好比是我们老师的一面镜子，学生整体的学习情况也可以激励老师更好的改进和开展教学活动。注重学生评价反馈，立足于课程目标，进行教学再设计，能有效地提高教学有效性。 二期课改的教学目标重知识技能，更注重掌握知识技能的过程和方法。课堂教学以学生为主体、老师为主导的模式。目的是授人以渔，为学生可持续发展终身学习打下良好的基础。因此我们在处理教材时，对不同的教材内容，就要有不同的教学方式。对于数学教学中基本概念和基本定理，我们老师和学生一样都是站在巨人的肩膀上去学习、理解和掌握，那么有些抽象的数学定义定理概念不如在老师的引导下，让学生自己通过预习，自己亲身体验，来理解、体会和掌握呢？如果老师通过问题设计进行检查评价，然后进行补充、对重要的知识点进行强化，是十分有利于学生对数学知识的掌握。这样一个过程是对学生自学能力和学习情况的很好的评价，也是对老师自身一个主导作用及培养学生自学能力的体现。 目前，我正处在高二年级教学阶段，同学们正好在学习圆锥曲线，其中的椭圆和双曲线的学习是一个重点也是个难点。这十几年的教学中，经历了教学设计、对学生检查、评价，再进行教学设计和评价的过程。椭圆和双曲线的教学目标都要求达到探究性理解水平：掌握椭圆（双曲线）的标准方程和几何性质。重点讨论焦点在轴上椭圆（双曲线）的标准方程。椭圆（双曲线）标准方程通过直接法求轨迹方程可以得到，但推导的过程需经过两次平方，再进行构造得到，运算十分繁杂。如果每次通过详细运算求得标准方程，时间上也不允许。那么如何使学生在定义和标准方程之间架构起桥梁，快速得到结论呢？最好的方法莫过于让学生自己体会感悟定义（平面内到两定点、距离之和等于常数的的点的轨迹，其中）与数学式子（）与标准方程中的、、之间的关系。 回忆第一次设计教案时，我主要注重了椭圆定义和标准方程的理解和掌握。但是通过对学生的作业和练习的反馈和评价，发现与定义相关的求轨迹的题目有的同学会无从入手、有的同学会舍近求远经过复杂的两次平方求出轨迹方程，得到了轨迹图形。类似于：若，，则求满足的点的轨迹，有些同学无视“”的条件，凡是看到“到两定点距离和”就判断为椭圆；点坐标满足，则点P的轨迹，有些同学看不透这是到和的距离和；Δ中，为动，为定点，它们的坐标分别为，且满足，求动点的轨迹方程，有些同学看到“”，想不到这是一个以为焦点、长轴长为的椭圆等等。我反思自己的课堂教学，发现自己是重结论，轻推导过程，所以学生只有抽象的概念，因此涉及到定义和标准方程两者之间的直接相关的题目时，往往会搞