大一国文多元智能取向教学策略.docVIP

大一国文多元智能取向教学策略——以古典诗歌为例 壹、大一国文在通识教育中的角色 自1984年台湾各大学院校全面推动通识教育以来，「大一国文」虽然在名称上或有更替1，学分上或有递减（一学年六学分或四学分），但在大学的通识教育中大多被列为核心通识。「大一国文」既列为核心通识科目之一，在课程定位与教学目标上，不但应与中学时有所区分，也应跳脱「共同必修科目」时代2的制式思维，与时俱进地配合「通识教育」的本质与培育目标。 那么，何谓「通识教育」的本质与培育目标？「通识教育」的本质，一如黄俊杰先生所揭橥，在于：启迪学生心智，开发学生思考能力，进而建构学生的主体性（2004）；亦即培养一个健全的人应有的知识、技能与情意。而「通识教育」所要达成的目标，综合言之，有以下数项：1.培养学生沟通、思考、批判的能力。2.培养学生各种主要知识领域的认识与了解。3.启发学生的人文素养，使其对人生意义及价值有完整概念。4.培养学生对社会的关怀。5.培养学生具有世界观。6.培养学生鑑往知来的宏大眼光。7.强调伦理道德的思考判断（黄俊杰，1997）。 大一国文做为核心通识教育的一环，虽然常和英文并列，强调语文表达能力的培养，但本国语文和外国语文终究不同，听说读写的能力本就有一定水准；因此其教学目标不应仅止于浅层的语文表达能力训练，而是融合归纳分析、演绎推理、逻辑批判、创意思考等深层的