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如何提高初中中下层学生中考化学成绩 吴昇 每年中考，学生化学成绩参差不一，两极分化严重，有的同学只能做一些选择题和简单的填空题，他们认为：化学课程抽象，要记的内容多，各物质相互之间关系复杂，学起来十分困难。如何提高中下层学生化学成绩，让每个学生都有所发展是当前化学教学亟待解决的课题。下面就本人在教学中，如何挖掘学生潜力，提高中下层学生化学成绩，谈一谈教学体会。 造成学生化学成绩中下层面大的原因很多，既有学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力的问题，也与教师的教学态度、方法、能力有关，主要表现在以下几个方面。 1．缺乏学习兴趣和热情。 大多数化学学困生是以消极的心态学习化学，主要不是智力方面的问题，而是在非智力方面的心理和行为出现障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯和愿望等。他们小时候未能处于良好教育环境，受到严格学习训练，知识结构有不少漏洞，缺乏应有的知识技能，加上学校生活单调乏味、教师教学方法呆板、课上满堂灌、作业成堆、考试频繁，重结果、轻过程，轻视或忽略了学生亲身体验所获得经验，学生主动参与机会少，缺少实践和探究，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，长期的体力消耗和精神压抑使他们难以承受，因而“厌学”和“自卑”十分严重，自暴自弃，对学习毫无兴趣和热情，被动坐在教室消磨时间。 2．教学过程出现“夹生饭”。 不能否认：开始接触化学，很多同学还是比较感兴趣，那些五颜六色的变化、气体的产生，使他们觉得“有趣好玩”，随着教学的推进，很多同学，甚至包括一些听话的同学慢慢就感觉“越学越难”而厌学，主要原因是：随着新鲜感的消失，一些学习化学上的矛盾暴露出来了，化学概念抽象，记忆多，信息弱，反应规律复杂，元素符号、化合价、化学式、化学方程式等内容环环相扣、千变万化。初三化学又面临升学和竞赛的多种压力，教学时间紧，进度快，让一些学生难以跟得上，一旦化学用语出现了“夹生饭”，没有理解地记住知识要点，掌握其规律，就会使知识脱节，严重影响了后面知识的学习，以至后面的推断题、实验题、探究题、计算题无法学习，因而放弃化学学习。 3．教师为了应付中考和化学竞赛，拔高教学要求让学生无所适从。 化学教学面临着启蒙教育、上好新课、复习提高、迎接化学竞赛和中考等任务，时间紧、任务重。新的化学课程标准为了适应新的教学要求，增加了不少与社会、生活紧密相连内容，也适当降低了一些内容的要求，像《酸、碱、盐》的要求就降低了不少，但实际上中考和化学竞赛的要求比书上高很多，这又迫使教师在有限的时间内补充内容、拔高要求。教师在备课、授课、练习、辅导等环节采用“一刀切”的方法。这样的教学，只能照顾部分优生学习情况，很难让一群学习能力、认知水平已分化的学生适应，严重破坏了中下层学生的自尊心和学习兴趣。 要改变目前初中化学成绩中下层面大的现象，必须从以下几个方面入手。 1．培养兴趣，挖掘潜能，激发学生学习化学积极性。 中下层学生学不好的主要原因是没有主动参与学习，但他们也有进取心，渴望进步，取得好的成绩。如果我们教师挖掘他们心灵深处内在动力，使其产生一种求知欲，对自己所学内容产生爱好。因此，激发学生学习兴趣，是学习动机最现实、最活跃的观念，是学习动机的来源。所以，在教学中，教师要搞好化学的启蒙教育，上好第一节课，做好第一次演示实验和学生实验，充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味实验如：“会变色的花”，“烧不坏的手帕”，将学生带入神奇的化学世界中去，唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情，懂得：生活之中处处充满了化学，化学来于生活，又服务于生活，它有趣，实用，又是启蒙学科。教师可用以前学生成功的事例说明：只要我们“不蠢”、有信心、有毅力，一定能学好化学。平时教师要多从学习、生活各方面关心、了解、激励中下层生，用平等友善的态度、博学睿智的内涵、诙谐幽默的谈吐吸引学生，使学生愿意亲近老师，愿意听从老师的教诲、学习老师所教的学科。教师要善于捕捉他们身上“闪光点”，在上课提问、实验、演板等方面给学生创造成功的机会，使他们品味、体验成功的滋味，感受自身的价值，被老师和同学承认的甜蜜，形成“我也能学好”的心态，从而主动融入到学习中去，愉快地学习化学。 2．搞好化学分层教学，因材施教，大面积提高中下层成绩。 班集体个体成员的个性和能力以及其它方面的差异是客观存在的，常规教学中，教师往往没有照顾好学生的个性差异，讲课、练习、测试、辅导围绕优生转。对于一些学困生，用较高目标要求他们，即使再努力也达不到，因而丧失信心，与优生差距越拉越大，平时只有抄作业，完成任务了事。所以，教师应根据学生的基础、学习方法、能力、动机等方面实际情况，把学生分成若干层次，有针对提出不同要求并给予帮助，使他