数学解题的“三化”与“四策”.pptVIP

“四策”的综合运用 从以上的例子中，我们不难看出，数学压轴题的解答往往不是运用一种策略就能奏效的，而是几种策略的综合应用。 因为猜想，我们有了前进的方向；没有猜想，我们做什么？ 先猜想，后证明，这是数学发现的基本思路，也是最见数学功力、最能体现能力立意的地方。 这里关键是猜测！ 为什么说猜测是关键呢？ 因为一旦猜测了某种结果，我们就有了方向，由条件到结论的方向。 对一个真正的问题，我们可以说结果是算出来的，是证出来的，因为算和证是终结性的表达，是必须履行的手续。 但履行手续前是需要实质性工作的，这个实质性的工作就是猜测。 因为演绎推理能力是验证结果的能力，而直观能力、合情推理能力是预测结果的能力。 没有预测，我们验证什么？ “控制” 对于给定的数学问题，如何用已有的知识与方法去加以控制，使得解题朝着我们可预测的方向发展，是我们突破高考难题的关键所在。 在这里，控制已知数列的那个数列，不再是等比数列，也不是等差数列，而是题目以某种方式给出的数列，这就扩展了命题的前景。 “构造” 控制，是问题的“制高点”。 而如何控制，则需要构造了。 构造相关的函数、数列、不等式去控制，则是“至高点”了。  追溯一下以上的探究历程，不难明白问题得以解决的关键之所在： 通过“转换”命题，进而“猜想”获得了a的值，而后证明。 “猜想” 对一个真正的问题，我们可以说结果是算出来的，是证出来的。 因为算和证是终结性的表达，是必须履行的手续。 但履行手续前是需要实质性工作的，这个实质性的工作就是猜想。 有了猜想，我们才得以将问题继续。 否则，我们做什么？ 在本题第（Ⅰ）问的求解中，求“实数a,b的值”是基本点，属于基本知识。 但要用到导数知识来求实数a,b的值，因而构成交汇点。 对于第(Ⅱ)问的(ii)，我们发现，沿着这个思路，是不能继续下去的，怎么办？ 这就需要对问题作转化，转化为探索函数是否存在对称中心，如果存在，它即为题设中的点Q。 而要探索函数是否存在对称中心，又必须借助合情推理，需要猜想。 如何进行猜想呢？ 这里至少有三条途径。 猜想三： 猜想出对称中心，证明就是简单的事了。 从这里，我们可以看出问题得以解决的关键之所在： 通过猜想获得了对称中心，然后转换了命题。  这是2010年新课标全国卷理科压轴题，试题的第（Ⅱ）问难住了众多学生，而高考标答同样也让人费解——这样的解答是如何想到的呢？ 第（Ⅱ）问， 一定要这么解吗？ 有没有其他的解法？ 若有，高考标准答案为什么又不给出呢？ 第(I)问很常规。  这里猜测是关键！ 因为猜想出a的值，我们才有了前进的方向。 没有猜想，我们做什么？ 数列问题，设法转化为基本数列（等差数列或等比数列）模型； 解析几何问题，根据条件特征选择适当的算法：坐标、向量和运用几何性质推演； 概率计算，把一事件转化为互斥事件的和或独立事件的积，合理选用基本模型和分布； ……等等。 当实施第一方案（套路）遇到障碍时，我们的策略是什么？ 转换视角，生成第二方案。 转换视角，转换到哪里？ 转换到知识丰富领域，也就是说把问题转换到我们最熟悉的领域。 处理难题，从方法论的角度讲就是转换视角。 常态方案不行，换一个方案行了； 这种说法与思路不通，换一个说法通了； 在一个领域内繁复的问题，换一个领域简单了。 如若不是这样，靠什么考查能力？ 所谓试题的创新，本质上是视角的转换。 我们的复习就是要用创新应对创新，用转换适应转换。 在试题创新背后，一定存在着稳定的东西，无非是： （1）将原问题推广或者把条件与结论互逆； （2）将一个领域中的问题移植到另一个领域； （3）改变设问方式； （4）设置预备定理、临时定义或者借助图象，使“超纲”问题合法化，等等。 命题者通过这样的手续，使套路得以规避，使难题得以生成。 备考者呢？就得沿着命题者的思路回到原点，即实现视角的转换，用转换适应转换。 简单源于转换——视角的转换。 可见，有时候题目的难，在于我们视角的狭窄，应把单一的视角作一个宽泛的转换，道路会越走越宽阔。 本题是典型的“能力立意”题，它反映了多思少算的命题特点：如果不注重思考，它会很难，如果注重思考，它会变得很简单。 本题的得分率很低，这不能不引起我们的思考：我们该如何洞察繁难表象后的简单思路呢？ 上述思路虽然直接，却难以进行。 原因何在？运算繁杂无法进行。 其实，本题最难的地方在于点M坐标的计算，只要我们善于转化，就不难选择出合理的运算路径，从而将困扰我们的问题避开。 简单源于转换——视角的转换。 可见，有时候题目的难，在于我们不懂得如何规避难点。 避难就易，我们会走得很轻松。 本题直接求解难度很大，但若用极限思想将直线PAB极限化为切线，然后绕点P旋转，则PA慢慢变小，而AB慢慢变大，则