现代个别化教学制课件.pptVIP

程序教学 程序教学是一种关于教与学的体系，其实质是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。 它将教学目标分解为简单行为的集合，分散安排，并相应地将教学内容分解为许多有逻辑顺序的小单元，使学习成为一个系列过程，下一个过程要比上一个过程有更高的复杂程度，每一次学习的知识量都应是比较适中的。 直线式程序 在直线式程序模式中，所有的学习单元由浅入深，以一对一的方式组织起来，每一个学习单元都有一对“刺激——反应”，学习者只要做出正确的反应就能获得强化，并被允许进入下一个学习单元。 分支式程序 在分支式程序模式中，学习的信息量大且带有分支，允许学习者对学习单元进行选择。不同的反应将把学习者引导到不同的学习层面上，正确的反应将学习者引导到新的学习单元；错误的反应将学习者引导到相应的补充学习单元中。 泰勒计划 个别规定教学 个别规定教学的优点 在个别规定教学中，学生依据规定的教材独立地进行学习，大多数学生只须教师很少的指导和讲授，便能按照规定的教材前进。这样，就把教师从大量的日常工作中解放出来以进行更重要的教学工作 几种新的教学组织形式例举 独立学习 独立学习是指学生用已有的知识、经验独自去学新知识的一种形式，充分体现学生的个体性，培养学生自己学的习惯及自觉学习的能力。 如：当今流行的视频学习网站 虚拟学习社区 虚拟学习社区是基于跨时空的网络环境，社区成员之间借助统一的软件或网络平台，为完成网上或现实的学习任务，进行信息交流、交互协作、知识共享，最终形成具有共同文化心理的生态式社会关系共同体。 如陕西师范大学moodle平台 基于协同理论的教学组织 以往的教学组织形式只偏重于学生组织形式的改革,对教师组织形式的改革有所忽略,总是在班级授课制和个别教学之间产生“钟摆现象”,两者无法有机统一。协同教学是以协同论为其理论基础,吸取各种教学组织之所长而构建的一种新型教学组织形式,在教学理论与实践中有着重要的意义。 协同理论基本理论 协同效应 自组织 * 现代个别化教学制 4 程序教学 1 2 3 5 凯勒计划 个别规定教学 计算机辅助教学 独立学习 6 几种新的教学组织形式例举 程序教学的原则 小步子原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步调原则 最低的错误率 原则 程序教学的模式 直线式程序 模式 分支式程序 1 2 3 4 5 N N+1 N+2 N+3 NA NA’ NB NB’ 程序教学的优点 学生的学习目标明确，能循序渐进，能增强学习的积极性和责任心 学习时手脑并用，能培养学生的自学能力 学习步调能适应学生个人的学习速度 及时反馈能加强学生学习的动力，减少错误反应，提高学习效率 4 1 2 3 程序教学的缺点 程序是预先设定的，选择反应无法排除随机性，无法处理预料之外的应答； 教学工作的机械化不能培养学生学习的灵活性、综合性和创造性 夸大了人-机的对话关系，会削弱师生之间的思想、品德和感情的交融关系 并非所有的教学内容都能编成程序教材 4 1 2 3 它是一种由学生自己掌握学习进度的教学组织形式。由教师编写学习指南，按单元详细说明学习目标、内容以及测验的题目或方法。学生按照指南自己决定时间、地点和进度进行学习，当自认为已经掌握该单元的内容时，就向负责测验的人员提出测验申请. 测试完毕，当场评分，测试合格可以进入下一个单元的学习。未通过者必须重新学习本单元，次数不限，直到通过为止。 泰勒计划的特征 以掌握为指导 学生自定学习速度 教师用少量几次讲课来激励学生 使用指导性教材 安排学生助理 特征 泰勒计划的过程 教师准备过程 学生准备过程 测试 教师编写学习指南，按单元详细说明学习目标以及测验的题目或方法 学生按照指南自己决定时间、地点和进度进行学习 测试为笔试，一般采用多项选择方式的题型。测试完毕，当场评分 下 一 单 元 学 习 通过 未通过 详细地提出了每一单元的学习要求，使得学生目标明确地向这个要求努力 把一门课程分解为许多小的单元，使得单元目标的确定、学习时间的安排、测验都比较方便 即时获得关于学习 的反馈信息 提供必要的复习 成功 泰勒计划的成功之处 它根据每个学生的学习能力和个人需要，由师生共同把教学任务制定为一个书面规定。以学生个别钻研标准化的教材为基础，辅之以教师辅导或小组讨论，加深对教材的理解，并通过预测性检验，分析学生掌握知识和学习进步的情况，以便再制定下一组教学任务。 个别规定教学实施的步骤 对学生的能力和弱点通过测验予以诊断 根据活动目标和需要，规定教学任务 根据测