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教育研究方法 ——历史研究法 内容大纲 历史研究法的界定及价值诠释和局限性 历史研究法的操作步骤 历史研究法的实例分析 历史研究法的界定及价值诠释 历史研究法的定义 历史研究法的基本特点 历史研究法在教育研究中的适用范围 历史研究法在教育中的价值 历史研究法的定义 教育科学的历史研究法，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而解释其发展规律的一种研究方法。在教育的范畴中，历史研究处理的是关于“教育的”过去的“事情”。 历史研究法的基本特点 历史性 具体性 逻辑性 历史研究法在教育研究中的适用范围 对各个时期教育发展情况的研究 对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究 对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析 对外国教育发展状况的分析 开拓新的研究领域 ?自1990年以后，教师的工作条件发生了 怎样的变化？ 历史研究法在教育中的价值 通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质 通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向 历史研究法的局限性 受到研究資料的限制 研究过程费时、费力 研究者需具备相当能力 研究不够客观 历史研究法的一般步骤 确定研究问题 收集和评价历史材料 对史料的分析、解释 形成研究报告 确定研究问题 确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。 我们必须处理好两方面的问题: （1）关键术语的模糊不清 （2）现代主义危险 收集历史资料 史料的搜集 （1）零次文献 ：是有关各种题目的二次文献和一次文献的电子或纸质的索引。进行历史研究的文献检索通常以使用某个零次文献开始。 （2）一次文献 ：是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。在历史研究中，几乎任何一个物件或口头叙述都可以成为一次文献。 收集历史资料 查阅文献的意义： （1）哪些问题有待研究 （2）提供研究思路和方法 （3）保持敏锐的知觉 收集历史资料 （3）二次文献：是某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。二次文献的作者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。例如，许多报纸文章和电视新闻广播都是二次文献。 文献的查阅与整理 评价历史资料 史料的鉴别和评价 （1）外在评价：评价文献等史料的有效性；如，文献从哪里来？什么时候产生的？谁做的记录？（信度） (2) 内在评价：评价文献等史料内容上的意义（即与研究问题的相关性、价值）、精确度。（效度） 对史料的分析、解释 逻辑分析法：运用概念、判断、推理、论证等思维方式，遵循形式逻辑规则，直接对文献所包含的信息进行分析，以澄清事实真相，发现历史发展线索，达到逻辑与历史的统一。 比较分析法：侧重于比较不同教育问题、活动、观念或教育事实之间的异同，找出共性和个性，以期加深对所研究问题的认识。 对史料的分析、解释 内容分析法：是一种定量分析的方法，把言语表达的文献按照某一标准进行量化，然后对所得数据进行统计分析，以期对某现象做出描述或解释。 三种分析法的不同点 定义不同 逻辑分析法适用于没有比较对象、没有必要量化的分析，定性的分析 比较分析法适用于对不同教育家思想、不同教育政策等作比较的分析 内容分析是一种定量的分析 形成研究报告 历史研究报告呈现研究结果的方式各异。有些历史报告以年月顺序介绍历史事件。另一种方法是按照题目或主题组织里的事实。 历史研究法存在的问题 注意处理好几对矛盾 一、古与今 二、史与论 三、继承与创新 历史研究法的具体操作步骤 历史研究的实例分析之日本教育政策发展的历史研究 开始 研究题目：日本教育政策发展与社会问题的相关研究 时间：明治维新-1985年 目的：为理解日本教育中存在的问题及其教育改革的方向提供基础 收集资料 主要资料：日本政府颁布的重要政策性文件和法律性文献。包括： 1872年8月《学制令》 1947年3月《教育基本法》和《学校教育法》。 1960年日本“国民收入倍增计划” 1971年经济合作与发展组织发表的一个报告等 整合资料 数据资料的组织：时间顺序为主，结合主题。 日本教育，1868-1945 美国占领，1945-1952 占领结束后，1952-1960 发展，1960-1978 改革，1978