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藉由卡片移動的操作進行創意思考 亦即將載有單元觀念的卡片（通常是標籤）隨著大腦內部思維狀態，以手操作卡片作相應的移動，一直到卡片的「集合」定位，產生創意或有所發現。 以卡片圖解顯示創造結果性意義 卡片的移動不管是水平的移動或垂直的移動，基本上都是一種創造的過程，而移動或創造的最後結果就是圖解。 這個圖解一方面是眾多單元卡片的結構圖，另一方面也是包括硬體、軟體或所謂超軟體（思想、觀念等）在內之創造物的製作藍圖。 當然從長遠觀念來看，這個藍圖（即圖解）也是創造物的素材。 CBS法 CBS法是使用卡片的腦力激盪法。本法進行時，全體人員先作自我沈思，將沈思所得在卡片上（3×7公分）寫下構想，並在小組面前反覆實施以上步驟，一直到討論結束為只（黃惇勝，民84.3：55）。 所以CBS法是一個融合個人思考與集團思考的方法，也可以是腦力激盪術（BS）的改良技法。 CBS法的特徵之一是將構想全部記載於卡片之後，即可輕易地加以整理，省去了轉載的手續。另一個特徵是個人也可以進行，只要一有時間，即可針對題目在卡片上寫下構想。 TN（Touch Netting）法 TN（Touch Netting）法係以「一念一卡」方式環繞主題，進行廣泛多樣的創意、情報蒐集為主要目的。 故性質及功能類似上述的CBS法，所不同的是在做法上係將討論題目置於全開書面紙或影印紙的中央位置，然後在由小集團成員或個人以卡片書寫文字方式，環繞主題全方位的引發創意。 這種技法的特色除了在思考過程可以自由移動卡片之外，亦可透過卡片的分佈狀況，瞭解該主題下個個角度所引發創意的過與不及，據此可進一步引發創意。 原始的KJ法 狹義KJ法為最原始的KJ法型態，其最主要特色是根據載有創意、情報的卡片內容之類似性，由具體往抽象逐層地加以適當組合。 狹義KJ法可以說是創意組合思考外化的代表性技法，在進行過程中必須充分掌握單元觀念卡片化以及「以手思考」（即邊思考邊移動卡片）的精神。 但與後述同屬創意卡片組合的演繹式及假說檢定式比較，其差異主要表現在卡片組合的方法上，簡言之，狹義KJ法是以相對較客觀的方式，亦即以之統合類似性的方式進行卡片創意的組合。 簡易統合KJ法 簡易統合KJ法顧名思義是上述狹義KJ法的簡略型。 所謂簡略型，主要是在進行過程中在內容上的要求不若狹義KJ法的嚴謹，在時間的花費上也比較少的緣故。 不過就卡片法的角度來講，簡易統合型法仍須掌握卡片思考外化及單觀念卡片化的精神。 累積KJ法 所謂累積KJ法，簡單的說就是狹義KJ法各步驟的反覆實施（黃惇勝）。累積KJ法又可因其在問題解決過程中所佔地位分為三種： (1) 反覆式累積KJ法：指在問題解決過程中針對同一主題，而且在特定的段落裡，反覆實施狹義KJ法的各步驟而言。 (2) 累進式累積KJ法：指將問題解決過程分為幾個回合，先後實施一回合KJ法（即狹義KJ法）而言，因前後回合具有因果關係，而且實施時是一個回合接一個回合的接續下去，故稱為累進式KJ法 (3) 混合式累積KJ法：指視需要將反覆式及累進式KJ法交相運用而言。 以上各種累積KJ法雖因其累積為反覆或累進，乃至其回合數之差異而有所不同，但作為創意組合之卡片法則無不同。 課堂演練--腦力激盪術如何使朝陽同學下課後不會急著想離開校園？ 參與人員先作自我沈思，將沈思所得在卡片上（3×7公分）寫下構想。參加的學生在卡片上填寫各自的想法。每張卡片寫一個構想，以不超過二十至三十字為宜，文字應簡潔易明。（時間：佔全部活動時間的六分一） 參加的學生按座次輪流發表卡片上的創見：各成員自右往左，依次宣讀自己的一張卡片，然後將卡片排列在桌子中央，排成七列。若卡片內容與他人重覆則作廢，須等待下一輪回，但不得兩次輪空。（聽眾可以提出說清楚的要求，或即時將新的構想寫在備用的卡片上）（時間：佔全時的一半） 全體參加的學生自由發表：自由宣讀自己手中新的構想卡片。（時間：佔全時的六分二） 腦力激盪法 腦力激盪法 腦力激盪法是由Osborn早於1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加者於指定時間內，構想出大量的意念，並從中引發新穎的構思。 腦力激盪法雖然主要以團體方式進行，但也可於個人思考問題和探索解決方法時，運用此法刺激思考 三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮 創新是現代企業生命體發展的原動力，一個組織的成員同心協力，並能充分發揮他們的創造力，此企業粗熾必須欣欣向榮。 「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，群體創造力的表現，則是個能創造力發揮之極致，而腦力激盪術是一個重要的群體創造的策略。1 900年日本SANNO商業行政研究所調查重視創造力的394個日本公司，在所有作為創造思考訓練或尋求創意構想的技法，腦力激盪術居首位，有87,1%的公司運用此策略，以激發員工的創造力。 創造性思考 腦力激盪