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192l设计理论 基于工作室平台的艺术设计专业实践教学制度建设 ——以长沙师专创意产品研发基地视觉艺术工作室为例 THECONSTRUCTl0NOFTHESTUDIO—BASEDPRACTICALTEACHINGSYSTEMOFARTIS- TICDESIGNSPEClALTY： ACASESTUDYOFTHEVISUALART OFTHECENTERFORCREATIVEPRODUCTS STUDIO MENTOF CHANGSHANORMALCOLLEGE 长沙师范专科学校艺术设计系吴利锋1 摘 要：现代大学的基本功能是人才培养、科学研究和社会服务，用三个字概括就是”学研产”，俗称”产学研”。工作室作为高 校”产学研”试验平台，已不是什么新鲜事了，但其在我国创新性人才培养改革与实践历程中功不可没。实践证明，只 有在合理制度下的工作室“产学研”模式，才能真正提高了=人才培养的质量。 关键词：工作室艺术设计实践教学制度建设产学研 一、基本目的 师生，这样可以促进工作室师生的积极性，通过实战合作来检验和提 升设计服务水平。长沙师范专科学校对工作室管理的成功之初就在于 1．完善“产学研”责权利机制 “放水养鱼”的策略。 (2)“如鱼得水”。对于教师而言，工作室是一个资源平台，可以用 早在德国包豪斯魏玛时期，工作室(Workshop)模式就被应用于 高等艺术教育教学实践中，而时至整整一个世纪之后的今天，我国仍 来钻研艺术与设计问题，是专业创作和提供商业艺术服务梦想的舞台。 有许多高校管理者还对工作室教学感到担·忧，仍在论证是否要在设计 我国YI,乎N有高等艺术院校的中有影响力的教师当中，无不潜心钻研于 学科领域配套建设工作室。而一些比较开明的学校，还是愿意拿出少 学校给予配套的工作室里，硕果累累。可见，拥有自己的工作室可视为 许经费来支持工作室的建设，所建的这些工作室通常被作为“产学研” 所有艺术类教师的职业理想。为切实强化艺术设计人才创新实践能力 试验平台，假以“产学研”职能，并称谓“三位一体”的人才培养模式。 的培养，锻炼和提高艺术设计专业实践教学质量，配合我校“创意产品 然而，“三位一体”的模式给工作室带来了沉重的压力，也给管理者带 研发基地(如图1所示)建设规划”的实施，笔者于2009年申报建设了太 来了诸多的麻烦，似乎工作室很难肩负产学研的职能。一度出现了“工 和视觉艺术工作室(女口图2-1至2-3，并启动实施了“基于工作室平台的创 作室老师运用学校的财产在创收，是否存在经济问题?”、“工作室的 新性艺术设计人才培养的研究与实践”和“基于文化创意产业发展需求 投入与产出如何计算?”、“学校能否一碗水端平，没有工作室的老师 的高校艺术设计人才培养模式改革研究与实践”教研教改项目。 怎么办?”、“工作室内部如何管理?外部如何监管，是教务处，是资产 (3)“力争上游”。作为学生而言，进入工作室的角色是根据自身 办?还是总务处?”等等一系列令领导头疼的问题。笔者根据所在学校 的素质和水平不同而分别选择定位在不同层面：一是作为设计师参与 管理的成功经验，面对工作室管理问题，建议如下：一是对学校而言， 项目设计；二是作为绘图员或操作员参与设计产品的制作；三是作为业 应坚持“放水养鱼”策略；二是对教师而言，应坚持“如鱼得水”信念； 务员或策划人员参与设计业务洽谈与服务。因此，学生大可以把自己当 对学生而言，应坚持“力争上游”的追求。 成“水中之鱼”，应当虚心学习，认真实践，鱼翔浅底，勤奋成长，千万 (1)“放水养鱼”。工作室的发展离不开学校的支持，学校“产学不可只停留在勤工俭学的认识上。 研”办学模式离不开工作室的推动。学校和工作室之间似水如鱼的关 2．保障工作室内部实践教学的正常化开展 系，有水，鱼才能生存；有鱼，水才方显活力。“放水养鱼，鱼水共生，乃 制度是工作室规范化、科学化、秩序化运营的保障。无制度便是 经济社会发展的智慧”’。对于学校而言，人才培养是第一位的，也是高 人治，人治的结果是谁说的都不算，朝令夕改。久而久之，工作室别说