问题导学法在医学专业计算机基础教学中的应用.pdfVIP

为对医学生医学叙事能力的实际培养。目前我国多数医学 识的建构和内化，并促进了语言认知水平和叙事能力的提升。 院校的教育模式依旧是把重点放在医疗技能的掌握上 ，忽 在医学专业课程教学中，亦可通过叙事教学法培养和提 视了对医学生医患沟通和叙事技能的教育，尚未在医学院 高医学生的医学叙事能力。授课教师可以结合叙事学中故事 校开设医学叙事系列课程以培养医学生的医学叙事能力。 与情节、叙述视角、不可靠叙事等概念采取隋景模拟、案例 观摩和角色扮演等书面或口头的多样化的叙事化教学方法， 4 叙事教学法与医学叙事能力的培养 帮助医学生模拟病患的角度叙述疾病体验，揣摩病患心理、 我国目前的医学教育模式在培养医学生的医患沟通和医 体会痛苦经历，培养学生的共感能力 ，从而提升学生观察、 学叙事能力方面存在欠缺，难以适应生物一心理一社会医学 倾听、诉说、沟通和决策的医学叙事能力。 模式的要求，现状令人担忧。医学教育中医学生医患沟通能 力缺乏的现状急需改善，医学生医学叙事能力亟待提高。然 而，我国大多数医学院校尚未开设相关医学专业课程，在此 参考文献 情况下，利用语言课堂，通过实施叙事教学法来培养医学生 王以明，陈杰．北京协和医院临床职业素养手册 [M]．北京： 的医学叙事能力不失为一个富有创造性的选择。 人民卫生出版社，2013． 叙事教学法是关于语言教学的一种思路、理念和方法， 秦舒能，诸宝康，郭云飞，等 ．医患沟通在医疗服务中的 由熊沐清和邓达教授提出，其教学观是：叙事是人类表达与 重要性 [J]．中医药管理杂志，2007，15(12)：902—903． 二_ 刘丽娟，许瞄劲松，王悦 ．全球医哆学教育最低基本要求及其 生成的基本方式，是一种思维模式；主张恰当运用叙事的丰 富形式组织教学，引导学生创造或进入一个真实的情境或可 评价方法 [J]．西北医学教育，2010，18(1)：37—38． 能世界，成为其中的创造者或参与者，身临其境地进行认知 陈世荣 ．临床带教中对医学生医患沟通能力的培养 [J】_医 活动9[j。叙事教学法的具体形式包括改编材料、设置情景和 学教育探索，2008，7(5)：507—508． 杨晓霖 ．美国叙事医学课程对我国医学人文精神回归的启 布置任务等内容，其关键在于让学生进入真实语境之中，以 示 [J]．西北医学教育，2011，19(2)：219—221，226． 参与者的身份进行知识的获取，以学生所熟悉的真实生活为 杨晓霖 ．医学与叙事的互补 ：完善当代医学的重要课题 [J]． 素材，挖掘故事或叙事材料，已完成教学 目的。 医学与哲学，2012，33(6A)：12—14． 叙事教学法作为语言教学的一种方法论指导，为外语教 王一方 ．临床医学人文 ：困境与出路 [J]．医学与哲学， 学提供了新的教学实践，自提出伊始便备受外语教学界的关 2013，34(9A)：14-18． 注。目前，已有研究者在大学英语多门课程教学中尝试运用 管燕 ．现代医学模式下叙事医学的价值 [J]．医学与哲学， 叙事教学法。实践表明，外语课堂教学语境下的叙事教学能 2012，33(6A)：1O一11．48． 够充分调动学习者的认知和隋感因素，积极参与到叙事活动 熊沐清，邓达 ．叙事教学法论纲 [J]_外 国语文，2010， 中，通过对文本和个人