云南省保山曙光学校高二数学《应用举例2--测量高度问题》教学设计.docVIP

1.2.2应用举例2—测量高度问题 一、内容与解析 (一）内容：测量高度问题 （二）解析：本节课是解三角形应用举例的延伸。采用启发与尝试的方法，让学生在温故知新中学会正确识图、画图、想图，帮助学生逐步构建知识框架。通过3道例题的安排和练习的训练来巩固深化解三角形实际问题的一般方法。教学形式要坚持引导——讨论——归纳，目的不在于让学生记住结论，更多的要养成良好的研究、探索习惯。作业设计思考题，提供学生更广阔的思考空间能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些有关底部不可到达的物体高度测量的问题 问题1：课题导入 教学设计：，通过现实问题引入课题。 师生活动：教师—现实生活中,人们是怎样测量底部不可到达的建筑物高度呢？又怎样在水平飞行的飞机上测量飞机下方山顶的海拔高度呢？今天我们就来共同探讨这方面的问题 问题2：例1讲解 设计意图:通过此例的学习，让学生继续体会正余弦定理在实际生活中的应用，并进一步体会建模的过程 师生活动：教师—出示例题，AB是底部B不可到达的一个建筑物，A为建筑物的最高点，设计一种测量建筑物高度AB的方法。 教师—分析：在题目中的图形中只画出AB。分析求AB同样需要构造三角形，因为AB垂直地面，所以构造的三角形是一个直角三角形，在这个直角三角形中角ACB是可以测量出来的，但其他的量是无法测量的，但要求AB，就必须求出AC，问题转化为如何求AC，同样，AC可以看成是可到达点与不可到达点之间的距离问题。让学生思考如何求AC。 学生—在取一点D，连接AD，CD，构造三角形ACD。 教师—在三角形ACD中哪些可以测量出来？ 学生—基线CD的长，角ADC，角ACD，因此在三角形ACD中已知两角一边，可以解出三角形ACD，从而求出AC ,再通过解直角三角形ABC，可以求出AB。 教师—给予肯定。但是实际中测量仪器本身有高度，因此图形正如教材所给，同学看一下，应该能够理解。解：选择一条水平基线HG，使H、G、B三点在同一条直线上。由在H、G两点用测角仪器测得A的仰角分别是、，CD = a，测角仪器的高是h，那么，在ACD中，根据正弦定理可得 AC = AB = AE + h = AC+ h = + h 练习：（例2）如图，在山顶铁塔上B处测得地面上一点A的俯角=54，在塔底C处测得A处的俯角=50。已知铁塔BC部分的高为27.3 m,求出山高CD(精确到1 m) 根据已知条件,大家能设计出解题方案吗？（给时间给学生讨论思考）若在ABD中求CD，则关键需要求出哪条边呢？ 问题3：例3的学习. 设计意图：通过此例的学习，进一步体会如何根据已知条件画出图形，建立模型，并利用正余弦定理解决问题。其次就是提高学生的空间想象能力。 师生活动：教师—如图,一辆汽车在一条水平的公路上向正东行驶,到A处时测得公路南侧远处一山顶D在东偏南15的方向上,行驶5km后到达B处,测得此山顶在东偏南25的方向上,仰角为8,求此山的高度CD. 教师—关键让学生理解为什么角CAB是15度。另外就是跟前面一样，带领学生分析要求什么，在哪个三角形中去求，这个三角形已知什么，还需要知道什么，不知道的又应该怎样求，逐步提高学生从结论入手，分析解题思路。 六.课堂目标检测 课本第17页练习第1、2、3题 七.课堂课时小结及作业 利用正弦定理和余弦定理来解题时，要学会审题及根据题意画方位图,要懂得从所给的背景资料中进行加工、抽取主要因素，进行适当的简化。另外就是“找三角形”，分析这些三角形已知哪些，未知哪些，需要解决问题，我们还需要求哪些量，主要就是要对正余弦定理非常熟悉，三角形能解出，要么是已知两角一边，要么是两边一角。 课后作业 课本第23页练习第6、7、8题 - 2 - 用心 爱心 专心