华师大版历史第二册《汉武帝时代》word教案1.docVIP

第九课 汉武帝时代 从“无为”到“有为” 教学目标： 知识与技能：知道汉武帝时国策的主要变化。知道“内朝”、“外朝”的基本含义。理解“推恩令”的内容、作用。 过程能力方法：通过师生互动、学生小组讨论，在探讨汉武帝国策变化的原因的过程中，培养探究历史的兴趣、团队协作的能力、与教师平等讨论的习惯。通过师生互动，在对“内朝”、“外朝”、“推恩令”的相关知识的探究与听讲的过程中，锻炼思维能力，培养积极参与的意识或习惯。 情感态度价值观：学会站在历史唯物主义立场上认识历史人物的方法；体会汉武帝的雄才大略；历史地看待汉武帝加强中央集权的措施；领会汉武帝在解决“郡国并行制”的机智。 操作程序：朗读与讨论（P34/1。题目：汉武帝改变汉初国策的客观条件主要是什么？）——划线与阐释——自学、划线和阐释（P34/3）——划线和互动（P34/2；PPT）——朗读和小组随议——学生向教师质疑。 罢黜百，独尊儒术 教学目标： 知识与技能：理解“罢黜百家，独尊儒术”的实际含义。粗识董仲舒其人。 过程能力方法：在听取阐释的基础上，通过师生互动、小组讨论等形式，在探究“罢黜百家，独尊儒术”的实际含义的学习过程中，理解其含义，同时培养师生平等讨论问题、团队集体解决问题的能力。 情感态度价值观：分析和领会汉武帝对待儒家的真实地态度，培养从人性的视角考量历史人物的兴趣。 教学过程：划线与阐释（本目全部）——朗读（本目大字内容）——小组讨论与师生互动（论题：1、“罢黜百家”是不是意味着除了儒家，其他学派一律取缔？为什么？2、“独尊儒术”是不是意味着汉武帝在施政中采纳和贯彻儒家的所有思想？为什么？）——简单小结。 西汉的盛世 教学目标： 知识与技能：知道西汉的疆域。认识西汉繁盛的具体表现。 过程能力方法：在听取阐释和朗读的基础上经历小组讨论，在确认汉武帝政策的起伏变化的具体内容的过程中，探究促使变化起伏发生的主要原因，同时培养思想能力。 情感态度价值观：体会汉武帝在决定政策转向的关头的思想或心境；学习运用历史唯物主义的观点，正确评价汉武帝的功过。 操作程序：解读与互动（P36/文献选读）——朗读与划线阐释（P35/倒1）——朗读、划线与阐释兼读图（36/2、地图）——划线与自学兼点播（P36/倒1——P37/1） 练习与测评 （一）、（参考答案） 1、（1）西汉统治者把儒学抬到了至尊的地位，儒家以外的其他学派受到贬抑。（2）独尊儒术是一种政治手段，服务于西汉统治者实现其大一统、加强中央集权的政治目标。 2、 （1）秦始皇时期中国社会的主流意识形态：重功利，专峙法治。 （2）西汉初时期中国社会的主流意识形态：以道家为主，又兼采儒、法，主张守道尊法，礼法并用，达到“清静无为”的境界。 变化的原因：历经长期的战乱，人民厌恶战争，渴望社会安定；生产力急需在和谐的氛围中得到迅速发展。 汉武帝时期中国社会的主流意识形态：“罢黜百家，独尊儒术”。“儒表法里”。 变化的原因：社会经济复苏、财富日增、国力不断提升。 3、 （1）政治措施：汉武帝为加强皇帝集权，有意裁抑丞相职权，起用身边的亲信近臣，让他们参与朝廷军国大事的讨论。由皇帝与亲信近臣形成了宫廷的决策核心，称为“内朝”或“中朝”；而以丞相为首执掌政务的政府机关，称为“外朝”汉武帝还创设刺史制度，由中央特派监察官员，以加强中央对地方的监督和控制；又颁布“推恩令”，削弱诸侯王的权力，大力消除汉初郡国并行制带来的负面影响。 （2）思想文化措施：设立五经博士，将儒学定为官学，其他诸子之学“罢黜”在官学之外。后又在长安建立太学，教授五经，从中选拔官吏。郡县的学校也配有经师授学，以培养官吏的后备人选。 （3）民族关系措施：通过对匈奴的三次战争，大体解除了匈奴对北边的威胁。为了加强对西域的控制，为了加强对西域的控制，在河西走廊设置了河西四郡（敦煌、酒泉、武威、张掖）。 由于实行了以上的措施，其时，社会经济繁荣，文化昌盛，疆域辽阔，影响远播，西汉王朝是当时世界上强盛的归家之一。 （二）、删减（减负）： 1、第1题/第二问（“从这些信息可以得出什么判断？） 2、第2题/第二问（“这些变化的主要原因是什么？） 3、第3题/后半部分（“从而说明西汉王朝是当时世界上的强盛国家之一。”） 探索与争鸣（参考答案要点。本题删除。） 评价秦始皇：（1）由西周的“封邦建国”的国家体制转变为中央集权大一统体制，是中国历史发展的必然趋势，秦始皇能顺应这个趋势，采取了适合时宜的方针、策略，推进了这一重大的社会转型。（2）为了有效控制大一统的新局面，建立起了一整套中央集权的国家机器（包括中央和地方两个层面）表现了建设性和创新性。（3）为了巩固中央集权体制，秦始皇统一货币、度量衡、文字等；建造驰道；建筑长城；开边移民——这些措施还都有利于生产力的发展和社会进步，是很