借鉴价值澄清理论解困学校道德教育.pdf

《教学与管理》 借鉴价值澄清理论解困学校道德教育 ⑩重庆长江师范学院 刘国华 m厶着经济全球化，各种价值观交融碰撞，青少 反观我国现行学校道德教育中对学生提出的种种要 I湘年在面对多元价值选择时产生了茫然和迷 求，都是一些抽象的知识性条文．与现实生活联系不 l凡二失。当前我国学校道德教育实践仍然沿袭 大。道德作为现实生活中利益调整的一种规范，应该 着基于一元价值观的道德教育内容和方法，这样的内 内化为学生的道德情感、道德意识、道德判断，这就离 容和方法“因其忽视现代社会开放和价值多元的事 不开现实生活的滋养与启迪。 实，忽视道德教育之固有的主体性本质，以及忽视现 3．单向度道德教育方法的使用。当前学校道德教 代社会对主体性和创造精神的呼唤，而在解释现实的 育主要使用直接问答、灌输、规劝、说服、训诫、奖惩以 社会道德问题，解决青少年道德价值观冲突面前日显 及榜样示范等教育方法。这种教育方法体现的是一种 苍白，不能充分发挥其应有的传递时代精神、塑造时 把教育对象当作“道德容器”的强制的、封闭的教育 代品格，从而为社会发展提供精神动力的作用”…， 理念，而不考虑受教育者的主观道德需要，其目的就 从而导致学校道德教育普遍处于低实效性的困 是试图使学生最终形成特定社会所要求的固定的价 境——学生道德价值判断选择能力低。因此，有必要 值观念和行为习惯。当儿童的信仰与成人认为应该持 对当前学校道德教育目标进行反思，对道德教育内容 有的信仰相左时，成人就会感到失望和愤怒而失去应 和方法进行变革，从而有效培养学生道德价值判断选 有的耐心，然后以某些不适当的手段将自己认为正确 择能力。 的道德观念强加给儿童，所有的道德设定，无论其动 一、我国学校道德教育实效性低的原因 机多么善良，用以灌输的道德多么高尚，都应该以道 1．使学生掌握道德知识的道德教育目标的设定。 德主体的确立为前提。可见，当前学校道德教育把人 长期以来，我们把需要学生掌握的道德知识预设为道 当作“道德容器”的单向度的道德教育方法，回避了 德教育的核心目标，并把这种目标的实现作为道德教 多元价值问题，因而也就谈不上让学生面对、思考多 育活动的逻辑起点，以此目标的达成作为检验学校道 元价值和培养学生道德价值判断能力的可能性；而且 德教育成效的准绳。这种道德教育得到的结果是什么 这样的道德教育因违背了最基本的道德准则而丧失 呢?许多学生知道应该做什么、怎么做，但是他就是不 了道德性。 去这么做。为什么会出现这种问题?究其原因，是因为 二、借鉴价值澄清理论，走出学校道德教育困境 我国学校长期把道德教育视为一种知识传授的教育， 当代西方道德教育发展的一个新轨迹，就是以人 即“教师教、学生学、学校考”的教育。．这种道德教育 的价值教育为突破口，重视引导而形成正确的、自己 忽视了道德教育在本质上是一种实践教育这一重要 认可的价值观。价值澄清理论自20世纪70年代以来， 特性，其结果只能是学生学到的是书本上的道德知识 在自由民主与价值多元背景下的西方学校教育中产 条文，而不能培养出学生在道德实践中的道德价值判 生了极其广泛的影响。这一理论致力于解决价值困扰 断能力，最终导致我国学校道德教育培养了一大批 问题，主张以培养学生的道德价值判断能力为道德教 “语言上的巨人，行动上的矮子”[2]。 育的目标，以学生现实生活中遇得到的道德困惑为道 2．脱离学生生活世界的道德教育内容的运用。鲁 德教育的内容，以建立在师生平等对话基础上的价值 洁曾指出：“道德存在于人的整体生活之中，不会有 澄清法为道德教育方法，体现了社会进步和人们追求 脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻 个性自由的要求。 辑，而不是一种纯科学的逻辑”…。学校道德教育一 我们认为，批判地吸收价值澄清理论的合理成 旦脱离现实生活，学生的道德发展就成了无源之水、 分，设定正确的学校道德教育目标，恰当设计道德教 无本之木。道德教育只有根植于生活世界并为现实生 育内容，采用有效的道德教育方法，培养学生的道德 活服务，才有生命力。生活世界是蕴含丰富价值和意 价值判断选择能力，帮助学生形成正确的价值观是改 义的世界，是人的道德赖以生成和发展的空间和背景。