LPC教学法对研究生评判性思维能力的效果评价.pdfVIP

生国塞眉控理塞盍垫13生!且!旦笠垫鲞箍!窆翅￡照也』堕墼盟女望，』出!垫13，y丛!垫，盟!!!里 ·75· ·护理教育· LPC教学法对研究生评判性思维能力的效果评价 邢凤梅汪凤兰孙冬梅张小丽张盼 现代研究生教育不仅要注重基础理论和专业研究能力教 的要求是专业性强、具有前沿性、新颖性等特点。准备讲授的 育，更要突出评判性思维能力的培养，评判性思维是培养高素 学生精读文献后，将核心内容制成课件，并对相关内容进行检 1 质创新人才的关键I1。评判性思维能力是对临床复杂问题所进 索备课，以应对同学的课堂讨论提问。(3)LPC教学实施。学生 行的有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策 课上利用准备好的多媒体课件用流畅的语言围绕文献讲授， 过程，是面临动态、复杂的临床环境进行正确反思与选择所必 力图使全体同学理解文献的核心内容，掌握文献的科研设计 需的思维及判断方法【2】。《中华人民共和国学位条例》和《中华 和研究独到之处，全体学生围绕讲授的文献进行课堂讨论，剖 人民共和国学位条例暂行实施办法》在规定学士学位、硕士学 析研讨问题，进行讲授的学生成为讨论答疑的主角，回答同学 位和博士学位授予资格时，对科研和课程学习都提出了明确 提出的各种问题，教师辅助答疑，引导学生分析、思考和表达 的要求。为此，我们在研究生专业课程教学中尝试应用“LPC 并对文献重点内容进行梳理总结。(4)结果评价。教师对授课 教学法【¨】’培养学生的评判性思维能力，LPC为3个英文单词 学生的讲课从查找到的文献水平、回答讨论情况、讲课能力和 Lecture、Presentation和Comments的缩写，意思为讲授(L)、团 效果、PPI课件质量等4个方面进行评分，记为平时考核成 队学术研讨(P)、教师点评(C)三者结合的教学方式，让学生既绩。学生轮流承担讲授角色。 参与“学”，也参与“教”。在2年的教学尝试中深受研究生好 4．效果评价。(1)评判性思维能力测量：采用香港理工 评，并取得了初步成效，现报道如下。 大学彭美慈等15惨订的中文版评判性思维能力测量表(critical thinkingdisposition 对象与方法 inventory-Chinese 1．对象。我院在读的全日制护理学硕士研究生。2010级研度，分别是寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判 究生30人，201l级研究生21人，共51人。排除标准：在职学思维的自信心、求知欲和认知成熟度。每个维度含10个条目， 历研究生。 2．方法。201 分，表明学生有正性评判性思维；，350分，表明具有很强的正 1年开始借鉴国外先进的教育教学经验，开展 LPC教学法应用于研究生专业课程《护理学理论及护理研究 性评判性思维。(2)学生对教学模式的反馈和评价表：包括学 进展》教学，我院研究生培养期为3年，专业课程在研究生第 生对课程设计评价和授课后的反馈，按照Likert5分评分法表 一学年下学期开设，其中《护理理论及护理研究进展》开设40 述，I-5分分别表示非常不赞同、不赞同、一般、赞同、非常赞 同。此外在每次课堂结束后设有开放性的问题，收集学生的意 学时，每周1次课。LPC教学法为学生讲授(L)、团队学术研讨 (P)、教师点评(c)三者结合的教学方式，以研究生讲授检索的见和建议。 5．数据处理。全部资料采用SPSS 专题文献，学生集体讨论交流为主，教师引导和辅助为辅。在 19．0统计软件进行分 LPC教学法完成课程讲授前后分别对学生的评判性思维能 析，计数资料采用r检验，计量资料采用t检验，JP0