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充电后的精彩画面 ——以英语课后任务为基础，培养学生的创新思维，创设和优化英语学习环境和氛围 长乐学校 周淑慧 [内容摘要] [关键词] 课后任务 创新思维 环境和氛围 意义 原则 方法 问题的提出 在国内的普通学校学习英语，不管是教师还是学生，总是说缺乏英语语言的学习环境，只有上课四十分钟和做作业是在英语语言的环境中，这最多一至三小时接触与以英语为母语的西方人士整天所处的语言环境相比是远远不及的。教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都是经过它才能进来。” 除课堂四十分钟教学外，如何更好地营造英语学习环境，来满足学生的求知欲，吸引他们的注意力，维持他们的学习兴趣，这是我在教学中一直关注的。 意义 在以往的教学中，我也曾把学生中有创新的作业展示给同学们看，有时贴在“学习园地”，时间一长，发现后者效果更好。二零零二年九月，徐汇区从中小学起始年级开始用牛津全新教学模式大力推进英语教学改革，牛津英语教材内容与生活实际较接近，练习设计图文并貌，我在备课时注重了课内外多种任务的设计，如制作姓名卡片、以连环画的形式再现故事、家庭自画像等，将杰出的作品展示于教室四壁，很受学生喜欢，教学效能也得以提高。由此发现，‘让墙壁说话’是一种课堂的延伸和补充，是语言运用的另一种表现形式；学生在完成课内外任务的过程中，创新思维得到了培养，从而创设和优化了英语学习环境和氛围。 一、培养目标的定位 语言是思想和文化的载体，是信息传递、情感交流的工具。学习语言的过程既是掌握知识、发展能力的过程，又是磨砺意志、陶冶情操的途径。英语课程要注意从过于注重知识传授和双基训练改变为对学生整体素质的培养，即较强的综合语言运用能力，自主学习能力，良好的个性品格，创新精神和实践能力，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。学习方式的变革学生是学习的主人，要彻底改变学生被动的学习方式，摆脱死记硬背、机械训练的现状，使学生形成积极主动的学习态度，乐于探究，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在英语中切实起到组织者、设计者和指导者的作用，使学生通过自己体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语做事情发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力促进。 加强联系课程内容和活动形式应有利于学生的全面发展和长远发展，要体现实用性原则，学了就能用；要紧密联系学生的实际和未来发展的需要，提供具有时代气息的语言材料，打好今后终身学习和发展的基础加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系充分考虑学生生理、心理特点和发展需要英语评价体系建立形成性评价和终结性评价相结合的体系改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展和改进教学实践的功能。评价既要关注学习过程，又要关注学习结果；要注重过程评价，注重评价学生在英语学习中形成的情感态度、学习策略和价值观；要重视学生的自我评价，充分体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化和评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。在国外语言教学界近十多年来十分盛行以任务为基础（task－based）的教学国际外语教育界对理论的研究与探索已逐步走向深入，并已取得了一系列的成果（Candlin 1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.）。主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。任务型教学（Task-based Language Teaching）2000年7月在北京举行的2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会大会中正式提出了中小学英语真实运用任务教学法，其英语表述为：real－use－task－oriented English teaching method for schools in China该教学法是在国外以任务为基础的教学理论的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的。中的任务并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，对课堂教学进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。总之，通过完成任务，使学生能够在学习的同时提高用英语