本课题核心概念界定.docVIP

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。 ·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。 ·本课题的关键问题和拟创新点。 （限3000字内） 1.1核心概念的界定 “优化合作教研，促进青年教师主动发展”。合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，“优化合作教研”是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。 1.2国内外研究现状述评 目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的“学习合作”，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的“流动的马赛克”（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。这为合作教研提供了理论依据。 国内从“合作教学”概念出发进行的教研不少，有山东教科所的“合作教学研究与实验”，湖南师范大学教育系的“协同教学试验”， 上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据“教研”概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。 1.3 选题意义及研究价值 合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力，实现教师个人素质发展与群体智慧提升间的平衡，让教师在合作中学习、实践，在共同分享、提高中实现专业发展，是体现和增长教师生命价值的有效途径和方式。对改变青年教师的工作氛围、幼儿园的文化结构，真正形成“学习化组织”，从而提高教学活动效果，促进孩子的发展，推动学校的进一步发展有着重要的现实意义。 青年教师在尽量短的时间内成为教学骨干，是深化教改，提高学校教育质量的“重头戏”。关照青年教师的职业生活状态，培育群体合作精神，有利于青年教师实现自己的人生价值，有助于良好学校文化的建设。 2.1 研究目标 优化合作教研，营造了一种合作互助的教研氛围，在教研活动中达成经验分享、智慧共享、资源同享、同伴互助、良性竞争等总体目标，；改善园本教研活动方式，提高园本教研活动有效性，探索互动合作教研新模式；加快青年教师专业化发展，形成学校良好的教师梯队，促进学校的可持续发展。 2.2研究内容 引领教师通过课例研究、课题研究和课程开发等全方位的合作性、研究性变革实践，转变日常的教学行为，优化青年教师专业成长的集体环境，让青年教师感受被尊重和被重视的专业满足。 2.3 研究方法 本项目主要采用行动研究，根据一定的理论假设，设计相关的实践活动，经过一段时间的观察，就实践的效果进行比较分析，从而得出有关合作式教研在提升学校教学和教师教学能力上的实效。整个研究过程中把握合作式教研的功能和教师教学能力发展的关系，不断完善和创新合作式教研的形式和方法，丰富校本教研活动内涵；文献研究法（青年教师个人成长）；经验总结法（边实践边总结，不断总结本校在开展合作式教研实践中的好方法，并使之上升至理性认识的高度）；个案研究法（几名青年教师为研究对象，跟踪其专业成长轨迹，以个人事实为研究依据）。 2.4 实施步骤 2.4.1．准备阶段（2009.2——2009.8） （1）回顾学校教研发展历程，总结学校教研活动。 （2）检索有关本课题的文献资料，进行文献研究。 （3）立项申报， 建立课题研究小组，采取自愿与推荐相结合的方法，确定实验教师。 （4）学习本课题的有关理论和本课题研究方案。 2.4.2．实施阶段（2009.9——2011.8） （1）确立本课题教研的基本框架。 （2）根据项目方案，运用行动研究法展开合作式教研实施研究，组织和开展相关的课题研究，进行合作式教研的实践活动。 （3） 边实践边总结，边学习边总结，不断把本课题引向深入。对合作式教研的基本认识、主要的操作方式等初步形成中期研究成