基于quot;理解quot;的远程开放教育面授辅导探析.pdfVIP

山东广播电视大学学报 2010年第3期 基于“理解的远程开放教育面授辅导探析 杨雪红 (山东广播电视大学，山东 济南 250014) 摘 要：随着网络和计算机的快速发展．远程开放教育时空的分离、师生的分离和学习资源的分离，学生 自主学习学更加灵活、方便，因此目前远程教育界有不少人士认为，在不远的将来面授辅导将会消失。但是笔 者认为面授课不但不会取消，反而会得到更多的关注和理解，变化的可能仅在于形式。笔者从“理解”出发提出 了面授教学的几点建议。 关键词：理解：远程开放教育；面授辅导 中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1008—3340(20lO)03—001l—·02 基于新技术的第三代现代远程教育可以通过电子邮 在上述过程中只有第一方面也就是对知识的理解可 件、电子公告牌和双向视频会议系统实现第一和第二代远 以仅通过网络就能进行．而第二、第三和第四方面均需要一 程教育所无法实现的交互与反馈等问题。时空的分离、师 定的校园环境和校园条件下才能进行。要实现学生对学习 生的分离和学习资源的分离．远程教育为学习者提供了更 的全面理解，就要求师生进行一定的交流和交往。具体到远 加广阔和灵活的学习空间。因此目前远程教育界有不少人 程开放教育就需要一定的面授辅导。因为教育活动总是在 士认为，在不远的将来面授辅导将会消失。但是我们认为， 师生之间展开的。师生总是处于共同的教育情境中，双方总 面授课时尽管有限．但对于远程学习者而言确实非常重 是在一定的交往中进行沟通、教育和接受教育的。因此师生 要，甚至是必不可少的面授课不但不会取消，反而会得到 总是处于一定的交往关系中，没有交往便没有教育。一切教 更多的关注和理解．变化的可能仅在于形式。 育活动不论是知识教育还是品格教育都是在交往中和通过 交往来实现的。社会互动理论和社会建构主义理论也认为， and 学生的学习过程是教育通过呈现知识再加上激发学 学习的发生和发展离不开与他人交互的环境(Williams 生的学习动机而展开的。教育的目的就是引导学生认知、 Burden。2000)．这是因为交互是人与生俱来的需要。 情感、品格等各方面能力的发展。而这些方面的发展都与 事实上．随着信息技术和传播媒体的习益进步和增 学生的“理解”分不开。 加。学生获取知识的来源也越来越多，速度也越来越快。但 那么什么是“理解”?通常在教育中人们认为“理解”指 是，有研究者发现(朱艳侠：网络自主学习低效现象原因及 的是“学会了”或“明白了”某种知识．但是理解不应仅仅局 对策研究：中国远程教育2006)，虽然网络资源目前很多， 限于认知。它还应该包括情感的沟通和人际关系的交往 如网络学院提供的网络课程(课件)、网上教学教务信息、 等。所以在教育领域。理解是普遍存在的，教育的过程就是 网上练习、考试大纲、学习进度指导、BBS、E—mail信息、其 学生理解的过程，也就是学生个体认知和精神不断发展的 他Internet资源．也包括纸质或电子的教科书、参考书、复 过程，因此教育有引导学生进行理解的功能。只有通过学 习资料、面授辅导、电话答疑等，但是学员的利用率很低。 生本人对学习的理解才能把学习过程与自己的生活过程 学员们更青睐于面授辅导或有“暗示试题倾向的”期末复 相联系，从而使他追求的目标更加明确。 习资料。因此．远程教育师生之间的交往不能取消。相反，