《马说》教案陈晓娟.docVIP

《马说》互联网教案 一、教案背景 1、面向学生： □中学 2、学科：语文 3、课时：2 4、学生课前准备： (1)、能用普通话正确、流利、有感情地朗读文。 (2)、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 (3)、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 二、教学课题 教养方面：1、发展方面：培养学生的思维能力、语言表达能力。 四、教学方法 本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生以小组合作的方式完成任务型活动。学生通过讨论、合作等方式，运用练习、讨论、交流、体验等方法，学习语言知识，感悟文章主题，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。 五、教学过程 第一课时 一、导入 讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。（百度搜索《伯乐识马》动画视频/showzipdown.php?id=47739 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马，这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“说说千里马”。 2、作者：韩愈 (768～824)，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”?的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》【百度搜索】无忧无虑中学语文网《马说》音频作品介绍/page/08-02-20/31370.html 3、写作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。 三、朗读课文。 【百度搜索】无忧无虑中学语文网《马说》课文音频朗读/page/07-11-12/29352.html 四、自主探究： 1、结合注释与工具书口头翻译。 2、教师点拨并明确个别词语的含义。 3、教师读语句，学生翻译，并分析内容，把握主旨。 （1）、本文主要写了什么内容？ 明确：千里马未遇伯乐的悲惨遭遇 （2）、本文主旨： 明确：本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。 五、课堂小结 文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。 六、作业布置（归纳本文中出现的重点字词） 1、通假字： /page/11-08-04/68333.html 第二课时 一、夯实字词 1.给下列加点字注音 祇( )辱于奴隶人之手 骈( )死于槽枥之间 食( )马者不知其能千里而食也 其真无马邪( )? 2.解释下列各组中加点的字。 （1）一食或尽粟一石（ ） 食之不能尽其才（ ） （2）执策而临之（ ） 策之不以其道（ ） （3）其真无马也（ ）