学前理解程研究.pdf

摘要 摘 要 在对解释学中关于理解观的把握与分析的基础上，本研究从理论维度探讨学 前理解课程的基本特性与意涵，并在理解的视野中探讨学前课程的实践问题。 首先从历时性维度回顾解释学中关于理解观的演变历程，即从施莱尔马赫和 狄尔泰的认识论、方法论的理解观过渡到海德格尔和伽达默尔的本体论的理解 观，以及贝蒂、哈贝马斯、利科尔与伽达默尔的论争，最终使得“理解实现了 本体论与方法论、认识论的统一。在此基础上，从共时性维度分别就理解的循环 性、语言性、间距化、批判与反思以及实践性五个方面分析理解的意蕴。进而， 对“什么是理解作了简要的说明。 在对理解意蕴的探讨之后，重点从理论维度就经验的循环、儿童的一百种语 言、课程间距和课程活动四个方面探讨了学前理解课程的基本特性。基于此，进 一步澄清学前理解课程的意涵，即学前理解课程以儿童经验自身的力量作为课程 生成的依据，在特定的意义世界中，经由想象将儿童的情感、认知与行为统一起 来，彰显作为“人的课程的超越性本质。 由于理解发生于具体的情境之中，因此，学前理解课程理论必须转入对学前 课程实践的关注。本文以理解理论和学前理解课程理论作为理论基础，分别就作 为主体的儿童、知识与经验、课程情境三个方面对课程的现实问题进行剖析，重 点分析了作为主体儿童的处境、错把知识当成经验以及迷失的课程情境三个突出 的课程实践问题。在此基础上，进一步对发展理论提出批判与再认识，并借助美 诺的“无知”与苏格拉底的“无知’’作为隐喻，进一步审思知识与经验的关系， 同时厘清学前理解课程情境的基本特点。由此，试图提出学前理解课程对主体、 知识与经验、情境的基本立场，即在筹划中实现超越的主体概念，幼儿园课程应 当超越知识走向经验，课程情境应当体现教育参与的意味。 针对学前理解课程的理论分析与实践剖析，本研究还进一步探讨了学前理解 课程的可能途径，具体表现为：在公共生活中建构课程的意义世界、通过教育对 话实现课程的超越、让儿童的想象驰骋于真实的情境、通过教育鉴赏和教育批评 把握儿童的经验。 关键词：理解，解释学，经验，学前理解课程 Abstract Abstract theideaof inthe Onthebaseof and about analysis understanding comprehension this thedimensionof thebasicfeatures hermeneutics，instudy,from pre—theoretical，discussing the inthe and of view, implicationspreschoolunderstandingcurriculum，andunderstanding the issuesofthe curriculum． dicussingpractice preschool oftheevolutioncourseofthe viewofthe the First，recall understandinghermeneutic，from last fromSchleiermacherand and to dimension，namely Dilthey、Sepistemologymethodol