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《苏轼咏月诗文》教案 主备人：冯洁 审阅：九年级全体语文教师 课前预习 作者及写作背景 苏轼（1037～1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼是著名的散文家，为唐宋八大家之一，其文学作品标志着北宋文学创作的最高成就；苏轼是著名诗人，他同宋代著名诗人黄庭坚并称为“苏黄”；苏轼为杰出的词人，开辟了豪放词风，他同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”，对后世产生了很大的影响；苏轼是著名的 书法家，他同黄庭坚、米芾（fú）、蔡襄并称“宋四家”；此外，在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要的成就。 苏轼是一位全才，在诗、词、文、书、画、方面都是开派的人物，他与欧阳修并称“欧苏”。 苏轼21岁中进士，满怀报国热情，但他的仕途并非一帆风顺。元丰二年（1079年），御史中丞李定等人摘取苏轼诗句，以谤讪新政的罪名逮捕入狱，这就是历史上的“乌台诗案”。至此42岁的他被贬官黄州，任团练副使，但不得“签署公事”，也就是说做着有职无权的闲官。写本文时，他在黄州已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。虽累遭贬谪，仍然乐观、旷达，以“闲人”自居，自放于山水之间，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不是真正得意。 记承天寺夜游 ?教学目标： 1、结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。 2、诵读、品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境。提供角度学会赏析。 3、结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。 教学重点、难点： 教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。 教学难点：理解闲人含义，体会作者旷达的心境。 教学流程 一、导入 今天我们一起到欣赏他的《记承天寺夜游》 二、检查预习 1、 注音: 遂（suì） 寝（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng）出节奏（1）念／无与为乐者，遂／至承天寺／寻张怀民．（2）怀民／亦未寝，相与／步于中庭．（3）庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也．（4）但∕少闲人/如吾两人者耳。1．简叙作者的写作思路。 用文中词语 欲睡→起行→寻张怀民→相与步于中庭→绘景→抒怀。 2．划分文章层次，概括层意。 第一层：（开头……相与步于中庭）叙事，交待赏月散步的时间、原因。 第二层：（庭下如积水空明……盖竹柏影也）写景，写月下庭中景物。 第三层：（何夜无月……结尾）抒情，面对月光、竹柏疏影抒发感慨。 问题二：揣摩下列句子抒发了作者怎样的情感 1、月色入户，欣然起行。（欢欣、喜悦） 2、念无与为乐者。 （低沉、失落 ） 3、怀民亦未寝 ，相与步于中庭（兴奋、惬意） 。 4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉） 作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!诗人在漫步中领略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰，爱在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。 2问题三、赏析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子妙在何处。 示例一：这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。?他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。 示例二：她的表达非常好，高雅。这个句子真的是写得好，没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种比较轻微的惊叹在里面，“盖竹柏影也”。这个句子确实写得好。 示例三：这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是，他没有用一个“月”字。这就是作者的高妙之处。 一方面来自真切的生活体验，另一方面又出于高明的烘染技巧。“积水空明”，给人以一池春水的静谧之感；“藻、荇交横”，则具有水草摇曳的动态之美；整个意境静中有动，动而愈见其静。“积水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间，有正写侧写之分，收点染并用之妙，从而创造出一个冰清玉洁的透明境界。 这个透明的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。月下的竹柏倒影，可能也有某种寓意：竹柏是耐寒之物，“岁寒然后知松柏之后凋也”，古人称松、竹、梅为“岁寒三友”，以喻坚贞的操守。月光投影于竹柏，不正是纯洁而坚贞的象征吗？ 小结—— 赏析点： 字词 意境 修辞 写法（动静结合 正侧描写） 人格 六、合