《“导学、自学、助学”：高职写作教学模式的新探索》.docVIP

“导学、自学、助学”：高职写作教学模式的新尝试 王志蔚 摘要：学习借鉴远程教育、开放教育“导学、自学、助学”的教学模式，整合课程资源和教学内容，改进教学方法，充分发挥现代教育技术手段的优势，提供多种形式的教学支持服务，是提高高职院校写作教学效率和学生实际写作能力的有效途径。 关键词：写作教学；教学模式；教学改革；教学效果 长期以来，高职院校财经应用文写作教学一直效率不高。主要原因在于，学生认为应用文格式固定、理论枯燥，学完之后，常常感到眼高手低，学习效果不理想。教师也深感教学难度较大、教学效果较差。2005年，我对2003级、2004级学生进行一次问卷调查，结果显示：认为教材内容编写太古板（体例为理论—例文—训练）占被调查总数的86%；认为写作教学模式僵化（理论讲授—例文分析—作文训练）者，占78%；认为教学方法落后（进行大密度的灌输）占89%；认为写作没有什么兴趣，写作水平不高者占87%。针对学生的意见，我学习借鉴了远程教育、开放教育的教学经验，调整了教学设计方案，按照“导学、自学、助学”的教学新模式实施教学，对教学内容进行整合，改进教学方法，尤其是充分发挥现代教育技术的优势，加强资源建设、提供多种形式的教学支持服务，实施因材施教，加强师生、生生之间的交流，经过一年多的努力，教学改革取得了良好的效果。 “导学、自学、助学”教学模式的移植构想 教学模式总是同教学活动紧密联系在一起的，教学是教师的教和学生的学相互联系，相互结合的统一活动，是双边性和统一性的结合，是一种特殊的认识活动和实践活动的统一。由于高职院校课程的调整，《财经应用文写作》的课时已压缩到30学时，如何解决课时不足与提高教学效果的矛盾？通过在安徽广播电视大学淮北分校的教学体会，我尝试把远程教学模式运用到高职教学中，转变角色，使自己成为学生自主学习的引导者，帮助者，参谋和顾问。引导学生开展自主学习，使学生成为学习的主人，学习的主体，学习的主宰。通过“导学、自学、助学”这三个基本环节来完成教学目标和任务。 “导学”，一是“导学习内容”，课堂精讲知识要点。通过多媒体进行案例分析，帮助学生理解知识，掌握写作诀窍。作文指导与讲评抓住要点与普遍存在的问题予以分析和指点；引导学生进行实地写作，组织学生到实习单位参加社会实践，利用实际材料进行写作。二是“导学习技术”。课时有限，要求学生自主学习，指导学生通过网络获取财经应用写作知识、实现与老师、同学进行快捷地交流。三是“导学习方法”。主要引导学生“学会学习”，即帮助学生学会理论联系实际，感悟教学案例，进行模仿训练，循序渐进地运用写作知识进行写作实践，提高实际应用写作水平。 以学生的“自学”为中心开展教学，是当今教育改革中提倡学生自主、合作、探究学习教学观念的具体体现，也是与传统教学理念、教学价值观的显著区别。对于写作课来说，学生的自学是在教师指导和帮助下的自学，即学生认真自学文字教材，在课堂解决了重点、难点以后，仔细琢磨写作理论；用写作理论指导写作实践，认真研读写作实例，领会其写作要领，模仿其写作格式，以指导各种文体的写作训练；认真完成平时作业，参加学习小组讨论，指导上网获取资源，通过网络交流学习体会。 自主学习是学生成长与发展的根本，但离不开教师的指导，需要学校和教师的“助学”。随着现代教育技术的普及和学生利用网络获取信息能力的提高，高职院校的教学利用网络开展教学，提高教学效率已经成为现实。助学，一是建设好网上学习系统、音像资源库等；二是积极丰富各种学习资源，及时把自己编写的辅助材料发给学生，保证他们按计划学习。自制常用应用文写作格式幻灯片，置入自建资源中。合理配置网络资源，使学生查找时更加方便，在构建专业知识体系时更加便捷、顺利、有效；三是业余时间通过网络博客或电子邮件答疑解难，帮助学生解决写作过程中出现的诸如观点与材料的统一、材料的选择，结构的安排，不同应用文语体的要求等疑难问题；四是认真组织学生交流，根据他们的兴趣爱好等组成若干互助小组，利用网络，开展个体与个体，个体与群体，群体与群体之间的学习互动，交流写作体会，提供写作素材；五是积极组织学生参加社会实践，帮助学生联系单位，开展社会调查，搜集资料，亲自参加企事业单位的应用写作，增强写作实践的现实针对性，体验应用写作成功的乐趣。这种教学模式如下图： 在学习借鉴“导学、自学、助学”新模式的过程中，我在以下几个方面狠下功夫： 1、导学中要精讲写作理论，寓理论于例文中 财经应用文写作教学，是一个循序渐进、从宏观到微观的过程。如果不把写作的本质特征、写作的过程以及写作的方法讲清楚，那么，学生在具体的文体的写作上就无法建立起正确的写作理念，就无法进入写作情境，当然也就无法写出规范的应用文章。例如常见的“总结”写作，由于写作者没有弄清写作的意义是“表达思想、反映情况、交流信