论“思想道德修养与法律基础”教学与大学生心理图式的互动-.pdfVIP

第27 卷 第7 期 山西高等学校社会科学学报 Vol.27 No.7 (2015年7 月)　 　 　 SOCIAL SCIENCESJOURNAL OF UNIVERSITIES IN SHANXI　 　 　 (Jul. 2015) ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 论“思想道德修养与法律基础”教学 与大学生心理图式的互动∗ 刘洪波 (湖南涉外经济学院 思政部,湖南　 长沙　 410215) [摘　 要] 以皮亚杰认知发展理论体系中的核心概念“图式”为理论基础,从“同化”“顺应”两个角度来阐述大 学生心理图式与“思想道德修养与法律基础”教学的互动关系,并对“思想道德修养与法律基础”教学的实然影响 予以分析。 面对这样互动关系与实然影响,高校思想政治理论课教师要明确应然的角色定位,在“关注大学生”与 “引导大学生”间达到平衡。 [关键词] 大学生;心理图式;同化;顺应;皮亚杰 [DOI] 10.16396/ j.cnki.sxgxskxb.2015.07.010 [中图分类号] G642　 [文献标识码]A　 [文章编号] 1008-6285(2015)07-0045-04 　 　 在“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基 出了“心理图式”,“图式”是皮亚杰的适应理论和建 础”)课的课堂教学中,受教育者的接受机制与接受 构学说的核心概念,“图式”是人脑中对已有知识经 心理越来越受到人们的重视与研究。 因为,“基础” 验的一种认知结构。 皮亚杰把认知看作是结构的机 课是一门“使人成为人”的课程,重点是对大学生进 能,这些结构是对外部信息进行加工的某些转化规 行人生教育的课程,属于内生性的课程教学。 它既 则。 认识的发展是主体与环境相互作用所造成的认 [2] 要着眼于大学生形成正确的人生观与正确对待人生 知结构的变化 。 在主客体相互作用而引起的认 发展中的各种环境因素,更要大学生学会解决人生 知结构(心理图式)的变化方面,皮亚杰引进了同化 发展过程中必然产生的各种意志、情感、认知乃至心 和顺应(也译为“顺化”)两个概念。 “同化”即个体 理问题。 这决定了“基础”课程的教学不能仅仅停 受到外界刺激时,个体把外界信息纳入到机体自身 [1] 留在理论教学层面,更要关注学生的内心世界 。 已有的图式或结构中去,使其成为自身认知结构的 可以这样说,大学生接受教育的效果,决定了高校思 一部分并不断扩大,以增添主体认识结构的丰富多 想政治理论课的实效性,不考虑大学生的接受心理 彩性;而“顺应”指环境发生变化时,有机体调节自 [3] 的教学是无效的教学。 己内部结构以适应特定刺激情景的过程 。 图式 理论认为,通过图式的同化作用可以使已有的图式 一、理论基础:皮亚杰的图式理论 在量上得到丰富和扩大;而通过顺应的作用,图式可 [4] 发展心理学家让 ·皮亚杰在认知发展理