5.2.3求解一元一次方程.docVIP

课 时 第五章 第5课时 课 题 5.2.3求解一元一次方程 课 型 新授课 教学 目标 ⒈使学生掌握去分母解方程的方法，并从中体会到转化的思想. 2.对于求解较复杂的方程，要注意培养学生自觉反思求解的过程和自觉检验方程的解是否正确的良好习惯. 重点 掌握去分母解方程的方法. 难点 求各分母的最小公倍数，去分母时，有时要添括号. （①不漏乘不含分母的项②注意给分子添加括号.） 教法、学法指导 合作交流，启发教学，让学生体验把复杂转化为简单，把“陌生”转化为“熟知”基本思想. 课前 准备 教、学具：多媒体投影； 知识储备：最小公倍数的找法以及等式基本性质. 教学过程 一、创设问题，引入新课 教师出示一组解方程的练习题（多媒体展示） 解方程: ①7x=6x-4 ②8=7-2y ③5x+2=7x-8 ④8-2(x-7)=x-(x-4) 鼓励四名同学板演，其余同学在练习本上自主完成解题，看哪组同学全对的人数最多。 （设计意图：从简单到复杂，巩固所学的解方程知识为去分母做铺垫，并让学生回忆解一元一次方程的基本程序.①去括号②移项③合并同类项④两边同除以未知数的系数.） 二、设问质疑，探究新知 [师]根据解方程的基本程序，你能解下面的方程吗？ ⑴ 根据“旧”知识，学生会作如下解答： 解法一：去括号，得　 移项得，得　 　合并同类项，得 两边同除以- 3/28得　 x＝ - 28 [师] 该方程与前两节课解过的方程有什么不同？ [生] 以前学过的方程的系数都为整数，而这一题出现了分数。 [师] 能否把分数系数化为整数？ [生] 在方程左边乘以7的倍数，右边乘以4的倍数，就可以去掉分母，把分数化为整数，所以我们可以根据等式性质2，在方程两边同时乘上一个既是7又是4的倍数28即可。这样使解方程避免计算“分数”的复杂性，使解方程过程简单。 解法二：方程两边同乘28，得　4（x+14）＝7（x+20） 　　 　去括号，得　 4x+56＝7x+140 　　 　移项，得　 　4x – 7x＝140 - 56 　　　 合并同类项，得 - 3x＝84 　　 两边同除以 - 3，得 x＝- 28 [师] 去分母，方程两边同乘以一个什么数合适呢？ [生] 分组讨论，合作交流得出结论：方程两边都乘以所有分母的最小公倍数，从而去掉分母。 于是，解方程的基本程序又多了一步“去分母” （设计意图：体验把复杂转化为简单，把“陌生”转化为“熟知”基本思想，教师添上“去分母”这一步骤，完整显示解一元一次方程的基本程序.） 三、体验成功 出示例6解方程　 解：去分母，得 ． 去括号，得　　 ． 移项、合并同类项，得　　． 方程两边同除以16，得 . 本题让学生自主完成解题，同伴之间互相交流自己的结论，并自觉检验方程的解是否正确，若发现错误，可能有： 去分母，得　6（x+15）=-10(x-7) 去括号，得　6x+90＝15-10x-70 让同伴帮助出错的同学找原因，通过组内交流、合作，解决问题，达到团结协作精神。 [师] 通过上述过程，强调学生在去分母时注意： ①不漏乘不含分母的项；②注意给分子添括号。 （设计意图：1.规范解方程2.考察学生在互助学习中，彼此间的督促、帮助、启发作用如何？） 四、随堂练习：课本138页，解下了方程，小组互评，评出做得好的同学。 （设计意图：巩固提高） 五、教学小结 [师] 今天我们学习了哪些新知识？你有什么收获？你能填写下列表格吗？（小黑板出示“空表格”） 步 骤 根 据 注 意 事 项 [生] 通过思考、交流，梳理所学知识，归纳总结完成下列表格，教师再完整显示以下表格。 步 骤 根 据 注 意 事 项 去分母 等式性质2 ①不漏乘不含分母的项； ②注意给分子添括号. 去括号 分配律、去括号法则 ①不漏乘括号里的项； ②括号前是“－”号，要变号. 移项 移项法则 移项要变号 合并同类项 合并同类项法则 系数相加，不漏项 两边同除以未知数的系数 等式性质2 乘以系数的倒数 （设计意图：小结后，让学生谈谈自己的收获、体会，鼓励学生踊跃发言，培养语言表达能力.） 六、达标练习 1.方程两边同乘以6，得 。 2. 方程两边同乘以12，得 。 3. 若互为倒数，则x= . 4. 当x= 时，代数式与代数式的值相等。 5. 方程变形正确的是………